閱讀教學“疑”字訣
——以人教版語文第九冊《鯨》為例

江西上猶縣第二小學（341200） 駱桂香

閱讀教學“疑”字訣
——以人教版語文第九冊《鯨》為例

江西上猶縣第二小學（341200） 駱桂香

小學語文教材是培養學生寫作能力、口語交際能力及綜合能力的重要條件，教師在教學時應合理設置疑問，引導學生熟練掌握略讀法和精讀法，在提高自身綜合素質的基礎上，選擇更具適用性的教學方法，促進學生全面發展。

疑問 閱讀方法

學生主要通過課本閱讀、課外閱讀兩種渠道提高閱讀能力。就人教版小學語文教材來看，閱讀內容囊括了文化、藝術、科技、生物、地理等領域的一些優秀文章，對學生語文知識的積累和閱讀能力的提升至關重要。下面，筆者就以《鯨》一文為例，闡述如何通過設疑提升閱讀教學實效。

一、故事切入，以疑連文

隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學方法已不能滿足現代化教學需求，情境教學法在小學語文教學中備受關注。情境教學法旨在通過情境的創設，激發學生的學習興趣，化被動接受為主動學習，使學生對教材產生興趣，進而培養自主學習能力和實踐能力。

以人教版小學語文第九冊《鯨》為例，該文屬于比較經典的說明文，文章條理清晰，層次分明，每一個段落都有其中心思想，旨在帶領學生探索海洋生物的種類和生活習性，進而激發學生對大自然的熱愛。一位教師在課堂中提出了“大家見過或者了解鯨魚嗎”這一問題。絕大多數學生對鯨魚均有一定的了解，而體型龐大作為鯨的主要特征極易被記住。有學生舉手回答：“鯨很大。”由此引出《鯨》中描寫鯨特征的一段內容。該教師結合鯨的主要特征，引導學生圍繞“大家見過或者了解鯨嗎”進行深入思考，利用童話故事《托出水面的鯨寶寶》，切入教材內容，激發學生的好奇心，帶動學生主動探究《鯨》這一課。

該教師在《鯨》的教學中，鼓勵學生主動發散思維，結合所學知識，全面理解《鯨》中所描述的內容，并將《鯨》與《托出水面的鯨寶寶》有效銜接在一起，讓語文課堂更加有趣和生動，培養學生的邏輯思維能力。

二、合理布疑，環環相扣

小學教師應全面熟悉教材內容，結合學生的個體差異，合理設計具有一定深度和層次的疑難問題。在合理設計疑問后，適當給予引導，讓學生分組討論后舉手回答，實現學生思維深度的無限拓展。

在《鯨》這一文中，教師應緊密結合課文內容，合理設計疑問，要求學生自主解決疑問。該教師抓住“鯨體型較大”這一重點，提出“文中哪些地方體現出鯨魚體型大這一特征”，使文章重點與疑難問題環環相扣，接著提出“為什么通過鯨魚和大象的比較來體現鯨魚的大”。教師通過“學中問、奇中問、讀中問”的布疑方式，靈活運用舉例子、作比較等寫作手法，使鯨魚的大生動而直觀地呈現出來。同時，教師緊扣鯨魚通過肺呼吸這一特點開展趣味問答：“為什么鯨爸爸、鯨媽媽要把暈厥過去的鯨寶寶托出水面到蘇醒呢？”這在無形中概括了文章的主要內容，增添了語文課堂的趣味性，營造了一個生動有趣的語文閱讀課堂。

除此之外，該教師還結合插圖設定疑問，為學生展示鯨魚的圖片，引導學生認真觀察鯨魚的外形，使其與魚進行對比，提出“鯨魚作為哺乳動物，跟魚的外形為何如此相像”的問題，進而引出第二段內容：“由于鯨魚的祖先與牛羊的祖先一樣，也是生活在陸地上的，后來由于環境的變化，生活在淺海里，久而久之，鯨魚的前肢、尾巴變成了鰭，逐漸適應海洋生活。”教師側重對陸地到淺海再到海洋這一發展歷程的講述，凸顯出鯨魚為了適應環境的變化而變化的過程，使鯨魚的進化史淋漓盡致地體現出來。

三、拓展閱讀，論證疑點

學生閱讀能力的提升是建立在一定的閱讀量基礎上的，單純地閱讀教材文本并非萬能，在正確選擇教材內容的同時，應不斷拓展教材知識，通過閱讀具有趣味性和懸念性的資料，促使學生掌握閱讀方法。

首先，教師可將文中的“近”“約有”“約”去掉，要求學生重復朗讀，比較去掉前后全句句式，讓學生在對比中發現準確使用詞語的重要性。以“目前可知，最大的鯨魚超過21公斤重”中的“目前可知”為例，論證了嚴謹用語在編寫語文教材中的重要性。

其次，教師可搜集《關于鯨魚的發展歷程》等一系列資料，將文中“在很遠的古代……適應了海洋的生活”與資料中“在5000到6500萬年以前，所有的哺乳動物都在陸地上生存，也包括鯨魚的祖先……體型和生活習性均發生了變化”進行對比，讓學生在完整朗讀資料后，進行自主閱讀和交流，讓學生對鯨魚的進化和發展歷程有更加深刻的了解。

（責編莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）22-072