“農”味活動，妙且可言
——《我們班的“微型活動”》習作教學

江蘇泰州市姜堰區張甸中心小學（225300） 董小明

“農”味活動，妙且可言
——《我們班的“微型活動”》習作教學

江蘇泰州市姜堰區張甸中心小學（225300） 董小明

“微型活動”實踐性強，是激發學生學習興趣，也是貫通知識的重要途徑。而對活動的描寫，則可通過三種方法進行：展示自我法、關注他人法、點面結合法，抓住當時人物的一些動作，并適當地表達自己的內心體驗。

微型活動 點面結合 展示自我

設計理念：

秋季學期本班開展了多項班級“微型活動”，如自制小盆栽、護蛋小行動、移植小油菜等，讓學生充分參與到這些充滿“農”味的活動中，活動期間注意提醒學生觀察、體驗。本節課主要是通過活動再現，引導學生自然地進入習作狀態，讓學生在無拘無束、敢想敢說的氛圍中，抒發真情實感，習得描寫活動過程的三種方法。

教學內容：

1.學習描寫活動過程的三種方法：展示自我法、關注他人法、點面結合法。

2.在寫活動過程時抓住人物的動作，并適當地表達自己的內心體驗。

教學目標：

1.營造氛圍，讓學生自然而然地進入習作狀態。

2.學習描寫活動過程的三種方法：展示自我法、關注他人法、點面結合法

3.在寫活動過程時抓住人物的動作，并適當地表達自己的內心體驗。

4．通過體驗活動，讓學生切實感受到習作源于生活，培養學生寫作的興趣。

教學準備：

開展活動、課件

教學過程：

一、憶活動

1．出示照片，引發回憶。

（1）同學們，一起來看看這些照片，好好找找自己的身影或者自己的名字。

（2）出示照片（移植小油菜、自制的小盆栽等場景）

2．交流談話，醞釀情感。

師：找到自己了嗎？還記得照片上是我們班開展過的什么活動嗎？（板書：自制小盆栽、移植小油菜）

3.教師小結，揭示內容

（1）師：這些活動其實都是本學期我們班舉行的一些小活動，我給它們起了個時尚的名字叫“我們班的‘微型活動’”。（板書：我們班的“微型活動”）

（2）師：大家一起回憶一下，除了這兩個活動外，我們班還舉行了哪些活動呢？（補充板書：護蛋小行動……）

【設計意圖：課程一開始，通過學生活動的照片，營造活動的氛圍，喚醒兒童的生活經驗，學生積極性很高。】

二、說過程

1.你能用一個詞來說說你印象最深的那個“微型活動”嗎？你能用一句話來說說你感受最深的那個“微型活動”嗎？

2.我們都知道一件事包括時間，地點，人物，事情的起因、經過和結果，那么如果讓你們說活動的起因，說活動的經過，說活動的結果，你們認為哪部分最難說？（板書：經過）

【設計意圖“：從語文課程的觀點來看，聽說讀寫能力的培養，首先是個知識的問題，合意的能力要有合意的知識來構建。”（王榮生語）敘事的基本樣式為：起因+經過+結果。此環節意在明確：寫好活動的經過為本次習作訓練的重點。】

3.今天老師帶來了三位同學所寫的活動過程，大家想看嗎？

出示范文（一）：“上課時，我的鋼筆不小心掉到了地上，我便彎腰去拾，就在手剛剛碰到冰涼的筆桿時，‘咔嚓’一聲，讓筆桿上的冷氣渾身傳了個遍。我這才想起放在袋子里的雞蛋，不安立刻涌上心頭。我的手緩緩伸向口袋，口袋里又滑又濕，我的心也涼了一大半。我掏出保鮮袋，雞蛋已“死無全尸”，面目全非，蛋殼七零八碎，蛋清和蛋黃混在一起……我的護蛋行動就這樣泡湯了。”

（1）指名讀。

（2）作者寫得有意思嗎？作者抓住了誰護蛋的過程來寫？

（3）師小結：我們給這種抓住自己在活動中表現的寫法起個名字，叫“展示自我法”。

【設計意圖：“知識的‘生產’有了兒童的積極參與和對話，才會走出‘人為地制造’，成為‘為人地生成’。”（吳勇語）本環節借助同伴的優秀習作作為例文展開教學，師生圍繞例文展開對話，讓五年級的學生在對話中主動“生產”第一種方法：展示自我法。】

過渡：想不想再看看其他同學是怎么寫的？

出示范文（二）：“轉眼間，護蛋行動已進行了三天。今天一下課，同桌許濟元就立刻跑去廁所。她小心翼翼地拉開門，生怕蛋寶寶飛出去。出來時，門剛拉開一條縫，她就側著身子鉆出來。脆弱的雞蛋壓到了門上，立刻四分五裂了，蛋黃和蛋白一下子涌了出來，鼓滿了袋子。可憐的許濟元就這樣退出了比賽。真是細節決定成敗呀！”

（1）指名讀。

（2）這位同學的寫法跟剛才那位同學的一樣嗎？他寫的是同桌，我們可以給這種寫法起個名字——關注他人法。

【設計意圖：通過與第一篇例文的對比，學生積極主動地習得第二種方法：關注他人法。】

過渡：第三種方法想不想學？

出示范文（三）：“大掃除開始了！同學們爭先恐后地奔向自己的勞動崗位。有的揮著掃把清掃地面，有的拿著黑板擦擦黑板，有的把桌椅擺得整整齊齊的，‘嘩嘩’的灑水聲‘，刷刷’的掃地聲，朗朗的歡笑聲響成一片。

勞動委員安排我擦玻璃，我拿起抹布登上窗臺，就開始一下一下地擦。剛下過雨，玻璃上有許多小泥點，擦起來可費事啦。我先用濕抹布擦，然后用干抹布裹在手指上，擦拭窗框的四周。嘿，那泥點一下子就無影無蹤了。透過明亮的玻璃窗，我看見校園里的小樹正向我點頭笑哩！”

（1）指名讀。

（2）這位同學的寫法我們并不陌生，他既寫了自己的同學，又著重刻畫了自己，這種寫法叫做“點面結合法”。

追問：這里的“點”只能寫自己嗎？

4.出示三個片段。

師小結：從整體上來看，這三位同學寫的活動過程一個用了“展示自我法”，一個用了“關注他人法”，第三個則用了“點面結合法”。他們的寫法從整體上看是不同的，同意嗎？

師：我們再來細看這三個片段，他們的寫法又有什么相似之處？

預設：（1）抓住了活動過程中人物的動作。

師讀一個片段，學生閉上眼睛想象畫面。

這些動詞的使用，讓我們頭腦中形成了一幅幅動態的畫面。

（2）都寫出了活動過程中人物的心理（感受）。

當讀到作者意識到蛋可能破了的時候，你的心里有什么感受？

寫了心理活動或內心感受更能讓我們感同身受，如同身臨其境一般，這就是刻畫人物心理和內心感受的魅力。

【設計意圖：在學生主動習得三種方法后，從整體上對范文進行回顧，對本節課的核心知識進行總結。】

三、寫過程

1.想不想讓我們班的微型活動讓全校同學都知道，并且在全校每個班都開展起來？那就要看大家寫得是否有意思嘍！

2.出示習作要求：

（1）選擇你印象最深刻的一個班級微型活動，回憶它在你心中留下的精彩過程。

（2）用黑板上三種方法中的其中一種方法將這個活動精彩的過程寫下來。

（3）在寫的過程中要抓住當時人物的動作，如果能適當地表達自己的內心體驗就更好了。

（3）師提示要點：一個活動過程、一種寫法、寫一個片段。

3.教師巡視，注意跟請求幫助的同學交談，給予幫助或點撥。

【設計意圖：“知識‘運用’走向兒童的生活需要，服務于交往功能實現，才能成長為一種言語能力，轉化成一種言語智慧。”（吳勇語）此環節由習作知識的“生產”轉向知識的“運用”，推廣“微型活動”的表達設計，引導學生自然地進入習作狀態，學生表達欲極強。】

四、品活動──尋找班級“微型活動”推廣大使

1.現在我們班要開展一個新的活動——尋找“班級‘微型活動’推廣大使”，如果將我們班的“微型活動”推廣到全校，你們怎么設計？

2.指名讀。

3.引導學生評議。

（1）推廣活動是什么？

（2）用了什么方法？

（3）對活動方案，大家覺得怎么樣？

（4）如果讓你來寫，你會怎么寫？

4.出示口訣。

活動好玩過程難寫，關鍵在于方法絕。

自我他人點面結合，同時感受不可缺。

如果努力做到這些，全校同學把你謝！

【設計意圖：在評議的過程中，引導學生有針對性地圍繞本節課的核心知識進行評議，學生在積極評議中也享受到了習作知識的運用之樂。】

五、總結延伸

1.寫一個活動，要交代活動的時間，地點，人物，事情的起因、經過和結果。活動經過會寫了，其他還難嗎？

2.課后將一個微型活動寫完整，寫好后，改一改，抄寫好貼在教室后面的展示欄里。同學們可以互相交流，互相學習。

（責編莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2016）22-076