通過移動終端發(fā)展聾生素描語言

● 趙一文

通過移動終端發(fā)展聾生素描語言

● 趙一文

針對聾生素描語言缺失的問題，可以使用移動終端培養(yǎng)聾生素描語言能力，使聾生能夠使用個性化的素描技法表現(xiàn)自己對于客觀事物的審美感受，借助移動終端學會多視角描繪世界，整體提升繪畫素養(yǎng)。

聾生；移動終端；素描語言

一、培養(yǎng)聾生素描語言的意義

素描語言屬于繪畫語言的一種，主要依靠個性化的線條造型、明暗層次來表現(xiàn)繪畫者對于客觀事物的審美感受。素描語言主要依托于造型，由點、線、面構成，受黑白關系影響。通過點確定畫面布局，通過線條分割畫面，確定畫面基本型，通過強烈的明暗對比區(qū)分畫面層次，體現(xiàn)距離感與縱深感；通過循序漸進的明暗變化塑造形體結構，豐富畫面層次。

在教育教學過程中，聾生普遍存在素描語言能力不足的現(xiàn)象。例如，在寫生課上臨摹一棵樹，他們能夠活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)樹干的肌理、錯落的枝葉。但是，當他們面對一棵真正的樹時，卻顯得茫然無措，不知從何下手，寫生作業(yè)顯得呆板、生硬。這主要是由于聾生相對缺乏通過素描的技法表現(xiàn)個體主觀認知而造成的。

另一方面，迫于高考壓力，素描對于大部分高中聾生來說似乎已經(jīng)演變成素描石膏像和素描人像這兩門高考科目。乏味的反復練習確實能夠在一定程度上提高聾生的繪畫應試技能，但機械的固定繪畫模式卻讓聾生失去表達內(nèi)心感受的能力，這正是素描語言缺失的標志。

因此，如何針對聽障學生的思維與認知特點，在素描教學中，采取更為豐富、形象、直觀的方式培養(yǎng)聾生素描語言，切實提升聽障學生使用素描表達內(nèi)心感受，是聾校高中美術教學中值得研究的問題。

二、活用移動終端，培養(yǎng)聾生素描語言

培養(yǎng)素描語言，需要讓聾生形成繪畫習慣。而形成繪畫習慣，則需要引導聾生首先學會整體觀察，接著學會發(fā)現(xiàn)世界，最后掌握個性化的素描繪畫技法。

（一）借助移動終端呈現(xiàn)豐富圖片，輔助聾生形成良好的觀察習慣

“觀察能力和作畫能力一樣重要。”［1］如果不會觀察，根本無法形成素描語言。聾生在石膏像與人像寫生中，往往會忽視頭、頸、肩的關系，習慣性地將注意力放在面部五官上。在戶外風景速寫中，這個問題更為突出，聾生的速寫作業(yè)大都呈現(xiàn)出房屋形狀變形、前后物像比例失調(diào)、透視關系混亂等現(xiàn)象。

使用照片輔助繪畫可以有效解決這個問題：在繪畫之前，使用拍攝一張實景照片作為繪畫時的參考。在繪畫時，聾生可以隨時對比照片與實景，調(diào)整畫面中的構圖、比例、前后、虛實等關系。首先，教師在分析畫面時更有依據(jù)，因為照片本身是對客觀事物的再現(xiàn)。其次，通過照片對比，可以讓聾生更好地把握畫面整體與局部關系，幫助聾生實現(xiàn)整體的觀察。另外，在初學階段，照片還可以作為從臨摹到寫生的過渡性輔助工具，輔助聾生在寫生時進行整體的觀察。練習一段時間以后，聾生在觀察客觀事物時會有意識地將注意力放在整體關系上，從而形成良好的觀察習慣。

（二）借助移動終端實踐拍攝技巧，啟發(fā)聾生從不同的角度發(fā)現(xiàn)世界

羅丹曾經(jīng)說過：“要在別人司空見慣的東西上也能發(fā)現(xiàn)出美。”僅僅掌握整體的觀察方法是不夠的，在觀察的同時，還要學會發(fā)現(xiàn)日常生活中點點滴滴，欣賞人們所忽略的美景。聾生在課堂寫生中往往習慣性地選擇平視、正面或四分之三側(cè)面，這些角度和畫冊上的角度一致，屬于最佳角度。但是在戶外寫生時，單一的角度選擇使得聾生只會平視、正常視距或俯視，不會考慮近距離特寫，不會通過俯視和仰視來表現(xiàn)差異。

為此，在課堂上，教師需要融入攝影方面的知識，講解部分攝影技巧，介紹觀測角度和觀測范圍、微距拍攝和遠距拍攝的差異，適當列舉一些啟發(fā)聾生的例子。例如：在微距效果下拍攝的花朵，超遠視距拍攝的天空，逆光、仰角拍攝的樹木等。在課后，教師則需要指導學生運用平板電腦開展實踐，并適時關注聾生拍攝的作品，及時給予指導、點評，讓聾生在不斷的實踐中積累經(jīng)驗，慢慢發(fā)現(xiàn)身邊一些不同的景色。

（三）借助移動終端養(yǎng)成繪畫習慣，引導聾生形成個性化素描技法

形成素描語言關鍵在于形成繪畫習慣。學會觀察、學會發(fā)現(xiàn)，只是形成繪畫習慣的前提，熟練掌握素描技法，并且能夠個性化地使用素描技法才是關鍵。我們可以充分發(fā)揮移動終端可移動的優(yōu)勢，引導聾生利用課余時間借助設備進行練習，優(yōu)化學習成果。

1．借助移動終端，利用碎片時間，實現(xiàn)課堂“大作業(yè)”和課后“小寫生”，養(yǎng)成繪畫習慣

課上，教師講解點、線、面的基本概念與造型的基礎知識，重點講解使用線條塑造形體與明暗的基本方法，鼓勵聾生大膽嘗試并使用各種線條進行表現(xiàn)，在實踐中體會線條造型、明暗層次。在課堂練習中，允許聾生通過不同的表現(xiàn)方式表現(xiàn)同一事物。例如，在表現(xiàn)絨毛披肩時，可以運用細長而密集的線條表現(xiàn)絨毛的柔順，也可以運用短促而富于明暗變化的線條表現(xiàn)絨毛在光影下形成的層次感，讓聾生根據(jù)自己的繪畫感覺，初步摸索出適合自己的素描技法。

課后，借助移動終端儲存的照片，聾生可以利用碎片時間進行局部練習或速寫練習的“小寫生”。通過回顧課堂所學的基礎知識與初步摸索的素描技法，嘗試繪畫某一個局部的場景，塑造某一塊獨特的材質(zhì)，近距離拍攝事物細節(jié)。在課后的反復練習中，聾生不用機械地重復，可以選擇自己感興趣的照片進行練習，在不斷的練習中歸納、總結線條的使用規(guī)律，漸漸對速寫產(chǎn)生一定的興趣，作品的表現(xiàn)力和沖擊力也會逐漸增強。

“通過寫生語言的純化、提煉、深化，強調(diào)一件小寫生應該具有與大的創(chuàng)作同等的藝術價值。”［2］課上的“大作業(yè)”和課后的“小寫生”沒有本質(zhì)的區(qū)別，都是聾生在積累繪畫經(jīng)驗的一種過程。隨著素描技法的進步，聾生會逐步養(yǎng)成自己的繪畫習慣，從而促進素描語言的形成。

2.借助移動終端圖片編輯軟件，豐富畫面效果，優(yōu)化學習成果，初步形成素描語言

學習素描并不拘泥于形式，對于暫時無法表現(xiàn)的效果，可以借助相應軟件。特別是在初學階段，聾生的素描作品往往不盡如人意，可以通過各種軟件修改畫面整體明暗效果，弱化石膏像背景層次，虛化頭像暗部層次，調(diào)整前景與背景的關系，突出畫面主體。

調(diào)整畫面的主旨是讓畫面呈現(xiàn)的效果更加符合自己對這張畫的感受。聾生借助移動終端，參考繪畫對象的原圖，根據(jù)自己對于繪畫對象的最初感受，回憶自己當時采用的素描技法，調(diào)整畫面中的線條形式或明暗層次，可以適當夸張部分特征或弱化部分形體，以達到畫面效果與自身感受的和諧統(tǒng)一。豐富畫面效果的過程雖然不是素描的繪畫過程，但對于聾生感受素描、體會自身審美情感具有積極的作用。

本文為江蘇省教育科學 “十二五”規(guī)劃重點課題“以移動學習為核心的中小學教學模式的研究”階段性研究成果之一，課題編號：B-a/2013/02/053。

［1］華春.提高聾生繪畫整體意識之策略［J］.現(xiàn)代特殊教育，2014，（9）：39．

［2］李榮林.承傳東西，造境油畫——朱乃正藝術研究［D］.北京：中央美術學院，2013：158．

（作者單位：江蘇省南京市聾人學校，210007）

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