用“導讀法”培養學生語文自學能力

◎李紅柳

用“導讀法”培養學生語文自學能力

◎李紅柳

進入新世紀以來，語文新課標積極倡導學生自主學習。為了貫徹落實新課標的精神，我們用“導讀法”來培養學生的自學能力。“導讀法”中的“導”，就是突出體現教師在整個教學過程中的“主導”作用——啟發誘導；“讀”指的是學生在教師的啟發誘導下，充分發揮“主體”的積極思維活動，促進學生能溫故而知新，從已知中求得未知，并逐漸形成獨立解決問題的能力。

一、“導”的具體內容

（一）導興趣。興趣可以使人熱愛生活和學習。興趣廣的人會感到生活豐富多采，人生充滿歡樂，從而胸懷豁達。興趣與需要有關。你講的知識，與學生的生活越貼近，他們就理解得越快，感受得越深，也就越能激發起他們強烈的興趣。興趣與方法有關。講與練相結合是激發興趣的有效辦法。練，可以加深對知識的理解記憶；練，可以逐步形成語文能力；練，可以開啟學生進行大膽想象，因而也就愈能激發學生的興趣。

（二）導思維。思就需要開動大腦，伸展思維，多層面去思考，只有這樣才能培養適應新世紀的建設人才。譬如，學習柳宗元的《小石潭記》一文時，可把他的《愚溪詩序》提供給學生，在掌握基礎知識、基本技能的同時，通過課文與資料，讓學生多向思維。從兩篇文章的因果推論上細致品味文章的奧妙之處，然后引導學生回答：兩篇文章所描繪的意境有什么不同？為什么會有這種不同？根據是什么？你贊同哪一種說法？并說明理由。兩篇文章在結構上、寫法上、表達方式上各有什么不同？這些問題既源于教材又深于教材，既能掌握知識，又能訓練他們的思維能力。

（三）導方法。陶行知、呂叔湘等教育家都強調教師的職責在于教“法”，不是只把知識傳授給學生，而是還要把學習的方法、規律教給學生，讓他們積極主動地去學，使之受益無窮，受用終身。授給“點金之術”，使學生由“學會”變成“會學”，由“要我學”變成“我要學”，這樣，教學才能事半功倍。例如，教學生用比較法自讀，就便于揭示知識之間的橫向聯系，便于了解文章的共同點和差異點。在復習小說、散文單元時，可把初中教材中描寫母親的形象放在一起進行比較，如《散步》、《我的母親》、《我的叔叔于勒》等中的母親，這樣便于學生從文學的角度上進行比較性地閱讀，辨識母親們的共性和個性，以及形成她們各自不同個性的原因。通過比較性閱讀，便于啟發學生將人與人、人與社會、人與自然聯系起來進行分析，這樣可收到舉一反三、觸類旁通的效果。如此這般，讓學生帶著問題，邊讀邊思，邊讀邊練，燃起他們求知的欲望，在大海里學會游泳，在游泳中學會方法規律。

二、“導”的具體實施

（一）精心設計導讀題。教師要引導學生進行自主學習，獨立完成作業，在教師指導下發揮學生學習的主人翁作用，教師在巡視輔導中收集反饋信息，根據學生完成導讀題的情況，判斷重難點，以便為下一步深入研討做好準備。題型的設計要本著來源于課本，又高于課本的原則，以課文內容為基礎，以課程標準為準繩，面要涉及到知識及其運用、文學常識、文學鑒賞，也要考慮到中考的要求，設計的題目要讓學生能“跳一跳探得著”。

（二）認真處理導讀題。學生按題研讀課文后，教師要及時檢查自學的效果。這一階段，要避易就難，避知就疑。教師抓住“疑”和“難”，引導學生去論辯，激勵他們暢所欲言，各抒己見，積極進行發散性的思維，進行創造性思維。這樣使他們在論辯中認識、互補，在思維中發展提高，在訓練中掌握和運用。誠然，不要希冀一節課弄懂一切問題，有些問題還須“自求得之”。隨著閱讀能力的提高，文中的問題將愈益遞減，這也就是書越讀越薄的道理。

（三）精心歸納整理導讀圖表。在導讀這一“主體工程”完成后，以教師為主導，師生共同從縱的方面追溯文章的“所以然”。揭示歸納作者思路是非常必要的，這一步工作，主要靠精心歸納整理文章導讀圖表，以板書形式表現出來。通過總結導讀圖表，既可將全文的概貌、作者的思維流程和運筆軌跡展示出來，同時又給學生以適當的點撥、指導，揭示規律，起一個承上啟下、接榫合縫的作用。經常這樣做，可把知識點連成線，綴成面，結成體，最后可以在學生的頭腦里擴展成一個多維的知識體系，從而達到預期的教學效果。可見，“導”的關鍵是導出學生創造性思維與獨到的見解，而不是膚淺地理解、掌握課文知識或教師思維的簡單延續。

通過一段時間的實踐，我們深刻認識到：“導”是“讀”的前提，“讀”是“導”的發展，二者相輔相成。“讀”是學生的主體性活動，就其效果說，“導”是學生掌握知識形成能力的關鍵。只有“導”之有方，才能“讀”之生效，“導”得愈好，“讀”得效率愈高。因此，一個出色的教師，必須會“導”、能“導”、善“導”。在今后的教改實踐中，我們要堅持運用“導讀法”來培養學生的自學能力。當然，目前的“導讀法”還有不足之處，需要我們進一步改進和完善。但只要我們勇于改革，大膽實踐，就能夠大幅度地提高學生的語文自學能力。

（李紅柳 江蘇省新沂市高流初級中學 221411）