基于班級文學社作文評改模式的探討

◎周開文

基于班級文學社作文評改模式的探討

◎周開文

班級文學社作文評改模式是針對傳統作文評改模式的弊病而提出的一種以學生為主體的新的作文評改模式。在這種作文評改模式下，教師將作文評改的權力下放給學生，讓學生充當作文評改的主角，以激發學生作文的積極性，提高作文教學的效率。

一、班級文學社及其組織

班級文學社是班級內部由教師指導、學生組合而成的文學活動小組。可以在新學期的前兩周組建，同時制定相應的考評方案。每組由7-10人組成，每個文學社設定自己的社名、社徽，并設社長一人。社員也可以有自己的筆名。根據情況，過一段時間可以做一次調整，以保證文學社實力的相對均衡，這樣有利于文學社的順利健康發展。之所以命名為文學社而不是文學小組，是因為班級文學社與一般的文學小組相比，具有更強的獨立性，更強調學生活動的自主性，而且文學社這個名稱比文學小組更能激發學生參與的興趣。班級文學社是組織班級文學活動的一個平臺，借助這個平臺，可以開展閱讀和寫作等活動。

二、班級文學社作文評改模式

借助班級文學社這一平臺，教師可以將作文評改的任務交給學生，讓學生成為作文評改活動的主體。具體操作要領如下：

（一）把作文評改的任務交給學生。文學社內每一個學生都要把本社所有社員的作文評改一遍，即每個學生要評改幾篇作文。評改時要寫旁批、總批并打出分數。評改后由社長寫一張“作文評改報告單”。

（二）如何保證學生評改的質量

首先，要相信學生。學生一般都有一定的作文評改能力，有了批改權，可以調動學生的主觀能動性；其次，由于每個學生只評改幾篇作文，他們比教師評改的更細致，總體的評改質量比教師個人的評改質量會更高一些；第三，在頭兩次活動中，教師要就如何評改對學生進行適當的培訓。經過兩三輪活動，絕大多數學生都可以掌握評改的要領。

（三）教師做什么

把評改的權力交給文學社，不等于老師從此不聞不問。相反，教師要制定權力的規則，指導學生如何使用權力。具體來說，第一，教師要關注各文學社活動的情況，特別是關注一些弱勢文學社。如有做的不到的地方，應及時予以指導；第二，批閱各社的“作文評改報告單”及各社優秀者和進步者的作文；三是進行反饋、評講，重點反饋學生的活動情況及評改的規范情況，并指出其中存在的問題。

三、班級文學社評改模式的優越性

（一）基于班級文學社的作文評改活動暗含了全語文寫作的概念。全語文寫作理論認為“寫文章是人與人溝通的工具，而不是考核與穩定工具。教師須提供真實的讀者，讓學生與讀者溝通。”在評價方面，“教師通過一些工作紙、量表去指導學生如何去評估組員的文章，這種方式改變了傳統上教師獨立承擔評估的角色”。而且這種寫作模式能在很大程度上激勵學生利用各種渠道為自己的作品尋找讀者。

（二）基于班級文學社的寫作活動最大程度地縮短了寫作訓練的周期。作文評改的權力下放給文學社后，學生的評改一般在兩天內就可以完成。保證了作文的訓練量。還有一個顯而易見的好處，把作文的評改權下放給學生后，教師的負擔明顯減輕，于是有更多的時間和精力對學生的寫作進行更深入細致的指導。

四、班級文學社評改實例分析及具體效果

筆者在從2014年9月開始在自己任教的高一兩個班開展班級文學社寫作活動。現結合實例談一談對班級文學社作文評改方式的一些探討及其效果。

（一）經過適當的培訓，學生可以寫出比較準確的評語

對于學生來說，這種作文批改模式是一種很新穎的東西，因此，在具體操作前，筆者已做了許多鋪墊，讓學生具體參考筆者前兩次作文的評改，并提出了細致的指導意見：一是統一評改要求，每一社員都要從旁批、總評、分數三個方面對社友的作品進行評改；二是從語言、主題、結構、材料、技法等角度指導評改的方法；三是提供評改的范例，將比較規范準確的評改及相應的作品印發給大家，以供學習借鑒。經過指導，雖然學生評語在文字量和準確性方面還存在一定的不足，但多數學生已經能寫出比較準確的評語了。

去年，我爺爺在老家的一座小山上救下了一只小狗。當時，它被老虎夾夾住了一條腿。爺爺就將它帶了回去包扎傷口，放在家里養幾天。可是它好了之后卻賴著不走，爺爺沒時間照料，無奈之下，只好將狗帶到縣城交給我養。

（二）學生的評語比教師的評語更細致全面

在傳統的作文評改模式下，教師每次要評改一百多篇作文，因此很少寫旁批，總評也寫的比較簡單，甚至趨于模式化。在班級文學社中，每個學生只需評改幾篇作文，而且處于青年學生好表現的天性，又加上幾個社員同時改一篇作文，因此他們評改的也更細致具體，評語也比教師全面的多。

如“青果”文學社對社員作品《無邊的母愛》的評改：

“母親的愛像一條緩緩流淌的小河，帶來的是清澈、是圣潔，是無私的奉獻，是春天般的溫暖……”

旁批：文章以比喻開始，很有詩意，形象地寫出了母愛的與眾不同。

“站在純樸、善良、勤勞的母親面前，自私的我就像宇宙中的一葉扁舟。”

旁批：對比的手法，寫出了我的渺小，但把自私的我比作扁舟，似乎有些不恰當。

“……雖然是我的錯，可在母親面前，我不會心甘情愿說‘對不起’，所以都是母親‘屈服’于我。”

旁批：真是個不懂事的孩子，當然這也更顯出了母親的偉大。

總評二：我感覺這篇文章最好的一點就是感情的細膩。很注意尋找日常生活中的細節，并把它們生動地描繪出來，這樣感情也就顯得真實了。

……

像這樣的批改，如果讓我們教師去做，我們有那么多的工夫嗎？能達到這樣的效果嗎？

（三）學生的評語不僅是評價，而且有交流

作文的評改不僅是簡單的評判，更是思想的交流，從“全語文”寫作的角度看，學生的作文也需要有他的讀者，交流的意義大于評判的意義。在傳統的作文評改模式下，教師幾乎是學生作文的唯一讀者，教師的評語主要是評判，很少有思想的交流，及時有交流也是居高臨下的，不平等的。在班級文學社中，學生的作文可以找到更多的讀者，學生之間的交流是自然的、平等的，交流的內容也是豐富的。

如“芭蕉雨”文學社對社員作品《早戀那點事》的評語：

評語一：文章談的是早戀的事，怎么評價呢，站在我的角度說，不可過分的指責，畢竟主人公最后也認識到了這件事帶來的影響，并表示要好好學習。其實，對于我們青年人來說，愛是有些遙遠，但你又不能抑制這種本能的沖動。相信我們，老師，我們會盡量處理好這樣的事。不知道寫這樣的作文和評語，老師會怎么看！呵呵……

評語二：本來這篇作文老師是讓寫青春，但你寫的也太直接了吧，不可否認，這也不離題。整體來說，思路清晰，結構完整，表達能力也還行。而且最后“我”也回歸了正道。從這個方面說，還算是不錯的文章吧。但我也有和其他社員一樣的憂慮，不知道老師會怎么看這樣的事，確實，悔恨之后才知道珍惜，也許這就是青春。老師，您以為呢？

這種近乎直白的交流既是和學生之間的，也是和老師之間的。從中也讓老師更了解了學生的思想。這在傳統的作文評改模式中是很難看到的。

（四）在出現不同觀點時，通過討論可以加深學生對寫作的認識

在傳統的作文評改模式下，教師是唯一的評判者，因此不會有不同的看法。即使學生對教師的評語有異議，但考慮到教師的權威，往往也不會與教師爭論。在班級文學社中，情況則會在很大程度上改變，對同一篇作文，不同的讀者會有不同的看法，產生異議時，大家可以就此展開討論。即使沒有結果，大家也會對這樣的問題有比較深刻的認識。更何況在這個時候，他們就會轉而向教師請教。就如上面說的那篇寫早戀的文章，當時“芭蕉雨”的社員就熱烈討論過，以致波及到全班。這時，根本就不用老師說，學生已經從諸如高考作文、日常的學習、自己的人生等多方面談了自己的看法。這不僅是在談寫作，更是在談生活，談人生。其作用不言而喻。

五、班級文學社作文評改模式存在的問題及反思

總的來說，這種評改模式不僅解決了教師因批改不及時而導致的訓練周期過長的問題，加大了作文訓練的密度，而且激發了學生作文的積極性，使作文評價更為細致、客觀。可以說這種模式大大提高了作文教學的效率。

但這畢竟是一種新的嘗試，存在的問題也是顯而易見的。如社員個體評改的主觀性過強。作為評改者，學生和教師是有差距的。學生在評改的過程中，會出現一些帶有個人成見的甚至不負責的評語。第二，當文學社批改過后社員能不能有區別地，客觀地對待其他社員的評價，并且能不能針對他們的評價進行反思和改進。第三，班級文學社評改完后還有必要對作文進行反饋式評講嗎？因為很多問題在評改的過程中已經顯現了出來。這時，是否可以以作品的交流和展示來替代等等。這些都是在評改過程中亟需整改和解決的問題，還有待于進一步的實踐和探討。

（周開文 安徽省濉溪縣孫疃中學 235100）