將團隊合作精神運用于中職護理專業課堂教學

黃 敏

（廬州衛生科技學校 安徽肥東 231600）

將團隊合作精神運用于中職護理專業課堂教學

黃 敏

（廬州衛生科技學校 安徽肥東 231600）

對于中等職業學校學生能說，相當一部分同學學習目標不明確，課堂學習效率不高。本文通過組織小組合作，通過小組互助，強化團隊合作意識，激發學生學習興趣，提高課堂效率，進而也有助于創新精神的培養。

團隊合作 中職學生 課堂教學

背景

對于中等職業學校來說，學生大多是初中畢業，多數成績不理想，缺乏良好的學習習慣。目前在教學中，教學效率不高主要表現在以下幾個方面。第一是教師沒有激發學生的學習興趣，求知欲不強，學生上課沒有積極性。上課說話、睡覺、玩手機的現象頻發，嚴重影響班級的整體學習氣氛。第二是學生的學習方法單一。要做到學好、學會，學生普遍使用的學習方法是死記硬背。第三是教師對課堂的信息反饋不夠，沒能有效地調整教學活動，從而影響課堂教學效率。所以教師在教學活動中應時刻提醒自己要動態把握學生特點來開展教學，提高教學效率。

結合學生基礎較為薄弱的特點，要提高教學效率，就需要變換教學方法，通過生動活潑的課堂，結合實際的教學方法提高教學效率。

一、通過學習小組，提高學習效率

中國有句古話：“千人同心，則得千人之力；萬人異心，則無一人之用，”意思是說，如果一千個人同心同德，就可以發揮超過一千人的力量，如果一萬個人離心離譜，恐怕連一個人的力量也比不上！這就是團隊的力量!任何一個單位的發展都離不開團隊，一臺大的手術，主刀醫生水平無論多高超恐怕一個人也完成不了，需要麻醉醫師、助手、護士等等的配合，所以在護理專業課堂教學中運用和培養團隊意識不僅為以后的工作奠定基礎，還可以激發學生學習潛能。

可以將一個班的同學，大約50人分成若干興趣小組，六至七人一組，可以以寢室為單位，也可以自由組合，每組選定一名組長一名副組長。每節課的提問及作業完成情況（根據學生的實際學習能力制定），以組為單位上課前進行復習和準備，上課時抽查，被抽查到的每個組員都代表一個組的整體，如果任何一個組員作業或學習任務沒完成，整個小組將會受到一定的小懲罰，比如打掃衛生，重新完成作業等。當然如果每次完成情況很好，除了給予表揚、掌聲和同學們的點贊，可以受到具體獎勵，比如考試小組集體加分，可以給一些小物質獎勵等。當然，對于學生來數，獎懲是次要的，集體榮譽才是最主要的，通過小組合作和同學之間會相互幫助，激發團隊意識和集體榮譽感。經過多個班級的實踐，學習能力差的，不愿完成作業或學習任務的同學，由于怕拖小組后腿，在組員的督促下基本上能完成學習任務和作業。

所以，在團隊精神的作用下，團隊成員產生了互相關心、互相幫助的交互行為，顯示出關心團隊的主人翁責任感，并努力自覺地維護團隊的集體榮譽，自覺地以團隊的整體聲譽為重來約束自己的行為，從而使團隊精神成為自由而全面發展的動力。

二、通過情景教學，做好角色轉變

課堂教學應該爭取內容豐富多彩、形式靈活多樣，符合學生的年齡特征和興趣愛好。情景教學法就可以幫助學生明確目標，增強學習動力，樹立學習信心，增強集體榮譽感和團隊合作意識。情景教學需要營造和諧的學習氛圍，創建“參與”的環境，創設生動的教學情境。在具體的問題情境中展開的，創設情景問題，逼真的教學情境，激發學生的積極情感，搭建參與的平臺。教師除了在情景模擬前需要繪制流程圖以實現對模擬情景的整體把握以外，也可以在情景模擬后要求學生繪制流程圖，將學生所經歷的情景記錄下來，以此來鍛煉和評價學生在模擬情景中運用、分析和整合知識的能力。習慣的養成需要多次重復的行動。學生通過接近真實的臨床環境，理解掌握了課文的主要內容，也達到了教學的目標。

在教學過程中，教師應該布置具體的預習任務，并貫穿在每一次教學活動中。課堂教學是學校教學中的主體，而教學設計又與引發學生學習興趣密切相關。情景病例是整個模擬的劇本，病例編制環節是情景教學實施的核心環節，直接關系到情景模擬的教學效果。模擬教學活動前教師團隊也很重要，需根據本課程的特點，協商討論需要在情景模擬教學中達到的教學目標，根據課程教學目標及重點選取和確定要進行模擬教學的具體疾病作為基本病例。例如以異位妊娠病例作為重癥病例引入模擬教學實踐為例，在編輯病例的過程中，技術操作上有序編排、觀察生平體征、完成靜脈推注、術前準備 、相應護理措施等操作；情景模擬教學中讓學生扮演病人家屬、醫生、護士等強調病情觀察、主要護理措施的執行，完成一定的技能操作，同時兼顧與其他工作人員的協作。大體上分四步，（1）定義情景；（2）制定模擬教學程序；（3）布置現場與教學；（4）課后小結。整個過程體現團隊合作意識，能綜合運用溝通、討論、評價、鼓勵、支持、幫助等一系列合作互動過程，與其他成員共同解決遇到的問題。

三、通過團隊精神，激發創新意識

研究表明，每個人都有一定的創造潛能，智商和成績與創造力并不成正比，關鍵是重視和積極。實踐在大多數情況下，學生的這種創新表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。他們雖然在基礎文化知識方面略有欠缺，但他們思維活躍，敢想敢干。認識到這一點，就可以通過教育和影響，使他們作為獨立的個體，善于發現和認識有意義的新知識、新事物新方法，掌握其中蘊含的基本規律，并具備相應的能力，其實創新無處不在。

要激發創新意識，首先，教師努力使學生身心愉快，教態上親切自然，語言上和藹可親。其次，要和學生平等對話，相互交流，相互啟發。再次，要保護學生的積極性，少批評多表揚，從內心里諒解有過錯的學生，允許學生“異想天開”。通過創新意識的培養，能夠激發同學的求知欲，變被動學習為主動學習，讓課堂教學不至于很沉悶，活學活用，通過分組合作發現問題，構思出多種解決問題的方案解決問題。學生能在著各種學習氛圍下，發現自己的價值，不至于自暴自棄，自甘示弱，從而能夠提高課堂學習效率。

結語

總之，團隊精神，就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。個人與團隊的關系，就像小溪與大海，百川才能激起驚濤駭浪。個人只有完全融入團隊，才能充分發揮個人的作用。有效地運用和培養團隊精神能夠激發學生的學習和創新潛能，提高學習效率。

[1]余琳燕．中等衛生職業學校教師提高教學效率的思考[J] ．科技信息2009，（9）13期：152-153．

[2]隋玲娟．學生心理問題分析與應對措施[J]．衛生職業教育：303頁．

[3]凌云．中職學生學習特點分析及對策[J] ．科技信息，2009，（27）．