小學語文“聽”的能力培養摭談

蔡云飛

（吉林省輝南縣輝發城鎮中心小學 吉林通化 135000）

小學語文“聽”的能力培養摭談

蔡云飛

（吉林省輝南縣輝發城鎮中心小學 吉林通化 135000）

《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》規定，聽的要求是：“能理解內容，抓住主要意思。聽話要耐心，要講究文明禮貌。“不聽莫說，不說莫讀，不讀莫寫”這是英國教育家亞歷山大的教學原則。

小學語文 聽的能力 培養 摭談

在現今的語文教學中，有很多教師都忽視對學生聽的能力的培養與教育，往往將“說、讀、寫”當成語文教學的全部。有的學生認為聽懂大體的內容很簡單，但當他們面臨真正的聽力測試時就會覺得：聽懂絕非那么容易。其中原因很多，筆者就從學生在聽的過程中所遇的一些主要問題入手，談談在語文教學中對學生“聽”能力的培養。古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。但是，誰都不能否認，“聽”并非是完全獨立存在的。在語文教學中，“聽”排在“說、讀、寫”之前，應該得到必要的重視！[1]

一、營造一個傾聽的氛圍

在上課開始，我們應該明確指出：“小朋友們，我們要注意聽人家講話，這也是有禮貌的表現。”這樣一句話，就針對學生出現的問題，既告訴了學生為什么要這樣做，也告訴了他們為什么這樣做。在課堂上營造一個傾聽的氛圍，教會孩子們參與討論，如：可以猜一猜發言的同學可能會講些什么，和自己的看法一樣嗎？如果不一樣，那他怎么會這樣想的；也可以對同學的觀點進行判斷、歸納或評價；還能想想同學說的有沒有道理，自己是否同意，還是有什么可補充的……學生便能學會先聽后說，養成傾聽的習慣。學生在相互之間的交流和質疑中能真正了解彼此的想法，每個學生對問題的不同程度、不同角度的理解才能有進一步的探究。[2]

二、要消除焦慮，化被動為主動

語文教學研究者普遍認為焦慮是語文學習中最關鍵的心理變量之一。焦慮指的是學生在用語言進行表達時產生的恐懼或不安心理。如果學生不能降低自己的焦慮，無論老師教得多好，學生多么渴望學好，學習環境多么適合，學生都無法完成語文教學任務。而且焦慮在語文學習的聽、說過程中影響最大。焦慮可能導致學生錯過重要的信息，從而導致理解的偏差，所以接觸焦慮在“聽”的活動中的作用至關重要。因為緊張、憂慮、恐懼等這些心理障礙會妨礙學生的正常思維和理解能力，聽辨能力下降，記憶困難，嚴重影響聽力效果。這其中有很多原因，首先是語速的原因。大多數同學認為聽力材料速度過快灰度自己的聽力產生重要影響。要解決此難點，在初期，關鍵在于老師，上課時要適當地放慢語速，給學生一個過渡時期自然適應。也可采用快慢結合的方法，用慢的語速讓學生聽明白，然后使用正常的語調再重復一遍，這樣可以讓他們更加適應聽力材料里的正常語速，更加真切地理解文中所要表達的思想感情，從而增加他們的信心，降低產生焦慮的可能性。

三、關注學生“聽”的狀態

一個善于洞察學生的老師，在課堂上都會時刻關注學生在課堂上的“聽”的狀態。因此在語文課上我也常會在傾聽學生說話時，將注意力投注到他們的身上，以示尊重并能及時了解學生聽的情況。當發現認真傾聽的同學，我會及時表揚：“某某聽得最認真，這不僅是尊重別人的表現，也是良好的習慣！”“你真聽得真認真，你發現了同學們不能發現的。”發現聽得不認真的，及時提醒他們，要聽出別人說的什么意思，抓住別人說話的要點。這樣久而久之，學生自然就會對“聽”引起重視，課堂紀律也相對轉好。

四、注重攝取外部“聽”的元素

如何能夠充分激發出學生“聽”的欲望，增強“聽”興趣，這是關系到“聽”能力提高成敗的關鍵所在，需要老師在課前做好精心設計。在這個重要的環節上，我根據小學生的年齡特點和心理特征，采用攝取外部元素來促進學生“聽”能力的培養。

例如清明節過后，我就帶同學們到野外春游，這是學生們最感興趣的活動了，每次都興致勃發、興趣盎然。在春游的活動中，我要求學生們“聽”到春天發出的“聲音”，然后談談他們參加春游的感受。在這種情境中，你能真正感受到稚嫩的童心，也能真正進入到學生的內心世界，例如一個學生向我匯報說：“我聽到小草說，小朋友，我很口渴呀！于是我就把我喝的水讓給它”；還有一個學生匯報說：“我聽到小草向我提抗議說，小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢，我都受傷了！于是我趕緊走開，并把小芽扶了扶”，此刻你會覺得學生幼小們的心靈是多么美好啊！[3]

這樣的設計，充分發展了孩子們的想象力和思維力，在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。因此，我每年都要組織學生進行春游踏青、秋游摘果、夏季產業園區訪問、冬季臥龍山觀雪景等等活動，真是“產業園區風光好，一年四季景色新”，在提高學生聽說技能的同時，也進一步激發起學生們對家鄉的熱愛之情。另外，每逢節假日我都要求學生把在假日中的“聽”到我區最新發展新聞記下來，待到課堂上說給同學們聽。由于養成了這種習慣，孩子們都會特別留意身邊發生的事情，都能記下來說給別的同學聽。

五、貼近生活

明尼蘇達大學的修辭學教授斯狄爾博士認為，大多數人都屬于無效率的聽眾，在聽過10分鐘的口頭報告后，大部分人所聽到的和記住的只有內容的一半，在此后的48小時內，他們還會遺忘掉另外的25%，他們指出，有效傾聽有十個要點，其中的第一個就是“找出有興趣的領域”。

把有趣的教學和兒童的生活實際聯系起來，能夠提高課堂教學的實效性。拿一位特級教師來說吧，有一次他上展示課時，好有好多老師來教室聽課，小朋友覺得很緊張。于是，老師計了這樣一個環節：小朋友，今天我來給小朋友們上課，我也正想借此機會來看看我們班的小朋友是怎么學習的。小朋友們觀察觀察，我的長相？然后猜猜我的年齡。學生興趣盎然，一一作答。這樣既滿足了學生的好奇心，又學習了新知識，同時也培養了學生良好的觀察能力，使學生感覺到生活當中處處有語文，學生的學習興趣就會大大提高。孩子們當然也就大大提高了傾聽的的效率。

以上是對聽力理解的重要性以及影響聽力理解的一些因素進行了闡述，并針對性地總結出了一些提高聽力技能的方法。但是無論使用什么樣的訓練方法，聽力能力的提高不是一朝一夕的事，必須不斷地積累語言知識，反復練習，大量實踐，培養所學語言的語感，只有這樣才能完成教學任務，營造一個良好的教學氛圍，從而提高教學質量。

[1]柏步芳.語文教學面臨的問題及對策[J].教育，2009（32）

[2]語言學百科詞典[M].上海：上海辭書出版社，1993

[3]W.F.麥基[加」：語言教學分析[M].北京：北京語言學出版社，1990