強化物評估報告
——刺激偏好評估&同步增強計劃表研究設計

譚 寧

（宜昌市博愛特殊教育學校 湖北宜昌 443000）

強化物評估報告
——刺激偏好評估&同步增強計劃表研究設計

譚 寧

（宜昌市博愛特殊教育學校 湖北宜昌 443000）

強化物是行為改變計劃成功的必要條件，許多成功的行為改變方案都需要一個實務工作者或研究者能加以控制有效的強化物。確定一個刺激是否是強化物可以通過以下兩個階段進行：刺激偏好評估，可以確認潛在的強化物；強化物評估，可以直接測試強化物的有效性。本研究通過運用刺激偏好評估法，目的在于通過刺激偏好評估和強化物評估兩個階段，收集確認潛在強化物，并直接運用到行為改變計劃中，以測試其真實有效性，為自閉癥兒童的康復提供依據。

強化物評估 刺激偏好評估 自閉癥兒童 研究設計

一、方法

1.參與者與環境

段××，男，今年3 歲 11個月，診斷為自閉癥傾向，目前在宜昌市博愛特殊教育學校（即康復中心）彩虹班進行康復訓練，每天的個訓時間長達1小時，其他教學時間為集體融合課程，在班級中能夠融入班級集體的各項教學活動。目前能夠仿說5個字左右的句子，可以獨立命名35個左右日常用品，水果蔬菜和動物名稱，在示范或提示下可以完成簡單粗大動作模仿，可區辨日常生活常見物品200種左右，從三樣東西中，依照物品的功能選擇出一個物品，能夠完成喵喵叫的是貓，汪汪叫的是狗狗，當問你叫什么名字的時候，可以回答自己的名字等簡單交互式語言。

本研究地點選取在個案所在的康復中心進行。

2.第一階段 - 刺激偏好評估

（1）定義依變項和數據收集。依變項：老師在學生面前呈現物品，學生會伸手拿物品。測量:事件記錄法，測量依照個案選擇的順序記錄百分比，第一次選擇的是100%，第二次選擇的是50%，第三次選擇的是33%，第四次選擇的是25%，第五次選擇的是20%。記錄每一個回合的平均百分比，最后進行排序。

（2）教材與材料。評估教材：對學生家長訪談、詢問學生和老師，依照觀察學生平時愛玩的、或常會碰觸的玩具。選擇警車，拼板，形狀箱，風車，畫板等玩具進行評估。

（3）程序

①每次評估包括五種刺激物品，準備好將要用來評估的刺激物品，并列在記錄表中。

②學生在桌子前的凳子上就座。

③在評估之前，學生可以接觸每樣刺激物品的時間各為10秒。

④大約10厘米的距離，橫向且隨機排序每一個刺激物品。

⑤給學生指令：“選一個”。

⑥學生選擇一個刺激物品后，立即將其他剩余刺激物品移除，以避免學生繼續做出更多選擇。

⑦學生選中的刺激物品可以玩10秒。

⑧依照刺激物品被選擇的順序，將相應的數字在記錄表上做好記錄。

⑨每一樣刺激物品被選擇后，不需以其他刺激物品來取代。

⑩在進行下一回合選擇前，將剩余的刺激物品，進行隨機排列，之間的間距保持相等。

■呈現剩余的刺激物品，并重復上述的步驟。

■依照上述的步驟繼續評估，直到所有的刺激物品被選擇完畢。如果學生沒有在10秒內做出選擇，重復指令：“選一個”。如果學生10秒內依然沒有做出選擇，結束評估，在剩余刺激物品的欄目中標示“0”.如在過程中有刺激物品沒有被選擇，被標示“0”，這整個回合作廢，重新再進行一回合的評估。

■依照上述步驟進行三個回合的評估，每一個回合間隔5分鐘休息時間。

（4）結果與討論

刺激物品 第一回合 第二回合 第三回合 平均值 排比警車 1 1 1 100% 1 100% 100% 100%拼板 5 4 5 23% 4 20% 25% 25%形狀箱 2 2 2 50% 2 50% 50% 50%風車 3 3 3 33% 3 33% 33% 33%畫板 4 5 4 22% 5 25% 20% 20%

分析：刺激偏好評估結果顯示，學生選擇刺激物品的百分比依次順序為：車子100%，形狀箱50%，風車33% ，拼板23%，畫板22%。從以上結果得出，車子的選擇百分比最高100%，為高度喜好物，而畫板的選擇百分比最低22%，為低度喜好物。

說明和討論:因為刺激偏好評估的結果只能找出并確認該物品為潛在強化物，若要確認該物品是否為學生的增強物，必須要經過直接系統的測試。因此，將在第二階段進行強化物評估。

3.第二階段——回合教學與強化物評估

（1）定義依變項和數據收集交互式語言階段一目標行為：當老師問：“水果類有什么”？學生回答需要獨立并同時說出3種水果名稱（西瓜、香蕉、蘋果）。交互式語言階段二目標行為：當老師問：“水果類有什么”？學生回答需要同時說出4種水果名稱，在階段一的基礎上新增1種。（西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿）

（2）介入階段一的目標：

目標1： 水果類：西瓜、香蕉、蘋果

目標2：日常用品類：電話、毛巾、臉盆

目標3： 交通工具類：火車、輪船、出租車

目標4： 飲料：牛奶、果汁、可樂

目標5： 動物類：大象、小狗、烏龜

（3）介入階段二的目標：

目標1： 水果類：西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿

目標2：日常用品類：電話、毛巾、臉盆、電腦

目標3： 交通工具類：火車、輪船、出租車、公共汽車

目標4： 飲料：牛奶、果汁、可樂、茶水

目標5： 動物類：大象、小狗、烏龜、鴨子

（4）數據收集：事件記錄法，每個時段包含有5個教學目標每個目標2個回合，記錄10個回合的正確反應百分比。

（5）教材與材料。環境材料：藍色和黃色2套桌椅、計時器。教學材料：水果類圖卡、交通工具類圖卡、日常用品類圖卡、動物類圖卡、飲料類圖卡

（6）程序和研究設計。研究設計：本研究使用同步增強計劃表，即在兩種相似增強安排下兩種刺激不同的處理（即自變項），同時測量它們對目標行為（即依變項）的影響。在本研究將同時比較高度喜好（車子）和低度喜好（畫板）增強計劃表對學生交互式語言的效果。

基線期的程序：

（1）老師需要確定學生有好的專注行為后，呈現教學目標。

（2）當老師問：“水果類有什么”？學生回答需要同時說出3種水果名稱，記錄“+”。例如：老師給予學生SD：“水果類有什么”？老師在給完SD后，等待學生3秒時間做反應。如果學生反應正確，老師不給任何回饋。間隔2秒后直接進入到下一個目標。

（3）SD后錯誤反應，記錄“-P”

基線期數據收集：

上午進行一個時段，下午進行一個時段，每個時段10個回合，進行3個時段（計算正確百分比），收集3個數據，基線期3個數據點呈平穩或下降狀態。

介入期的程序：

預先訓練：（在環境中同時安排兩種不同條件的增強結果，訓練學生能夠獨立選擇任何其中的一個增強條件。）

（1）課前準備：1套藍色桌椅和1套黃色桌椅

（2）教學環境的區辨刺激，同一間教室，兩套桌椅（藍色和黃色）。藍色桌椅上是高度

喜好物品；黃色桌椅上是低度喜好物品。每一個回合重新做選擇，學生站在兩張桌子前面3尺左右，面向2張桌子，確定可以看見兩張桌子。老師給予學生指令：“請你去坐凳子”，若學生沒有作出選擇，老師可以給予輔助（或學生獨立）學生坐在藍色桌凳呈現高高度喜好物品物品；輔助（或學生獨立）學生坐在黃色桌凳呈現低度喜好物品

（3）最后目標：呈現指令“請你去坐凳子”學生能夠獨立選擇安排有不同增強條件的桌凳后，進入介入期。

介入階段一：

（1）針對兩個不相同的增強計劃表，分別為高度喜好物和低度喜好物，同時操作，針對相同的行為。

（2）每個時段包含5個教學目標，每個目標有2個回合，共10個回合。

（3）在每個回合之前給予學生選擇的機會，老師給予區辨刺激SD：坐凳子玩玩具（每一個回合重新做選擇，學生在固定位子，確定可以看見兩張桌 子），學生選擇不同增強條件的桌椅并坐下后，和老師有眼神接觸，老師給予區辨刺激，例如：“水果類有什么”？等待學生3秒時間做反應，正確反應記錄“+”， 給予學生強化物5秒鐘，不給口語贊美，回合結束。將學生帶離開桌椅回到選擇的地點，重新選擇座位。當學生選擇不同的座椅的增強條件，且安靜坐下后，老師給予SD“水果類有什么”？如果學生在3秒內沒有任何反應或者是錯誤反應。老師重新呈現SD，同時呈現水果3張卡片用手指并說出名稱。等待學生3秒做出反應，記錄“-P”，給予學生強化物5秒鐘，不給口語贊美。回合結束，告訴學生等一下再玩，重新選擇座位。

（4）一天進行2個時段教學，上午一個時段下午一個時段（下午把桌子互換位子）

（5）正確反應標準：針對五類目標行為，和基線期一樣同時說出三個為通過，說出來后才能強化。例如：當給予SD“水果類有什么”？學生必須同時獨立說出:“西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿”3個答案。

（6）記錄方式：教學結果只有兩種記錄，即：“+”“-P”

（7）每個時段計算正確百分比。

（8）學生通過標準連續三個時段達到100%，之后進行介入階段二。

介入階段二：

（1）在介入時段以外對學生進行先備技能訓練，例如：分類訓練（水果類、動物類、交通工具類、日常用品類、飲料類，每個類別10個目標）

（2）進入介入期二，每類目標行為增加1個，學生必須針對每個問題回答4個答案，（例如：水果類有：西瓜、香蕉、蘋果、菠蘿）才可以得到增強物品。

（3）介入期二教學程序同介入期一

二、結果

圖表一

圖表二

圖表三

分析：

圖表一：基線期顯示正確反應百分比為0%，在介入期一時，高度喜好和低度喜好只需要4個教學時段，即從0%快速增加到100%。進入介入二將反應標準提高，（增加一個目標行為）選擇高度喜好反應正確率持續保持100%，而低度喜好反應有所下降，并有起伏，但只需要增加2個教學時段，到18、19時段，低度喜好的增強結果亦能達到并持續保持正確百分比100%。

圖表二：每個時段10個選擇機會里面，選擇高度喜好物和低度喜好物的分配次數，從結果可以看出，介入初期（時段1—10）除了時段3以外，學生在每個時段里面選擇高度喜好物的次數明顯高于低度喜好物，介入后期（時段11—16），雖然一開始學生選擇低度喜好物的次數高于高度喜好物，但最后3個時段，選擇高度喜好物次數有稍微增加。

圖表三：從學生選擇的累計次數的結果可以看出，學生選擇高度喜好物的累計次數從10次增加到108次，選擇低度喜好物的次數從0次增加到52次。因此，學生選擇高度喜好物的累計次數明顯高于選擇低度喜好物。

三、綜合討論

從研究結果顯示，在介入第一階段，呈現高度喜好物和呈現低度喜好物學生的正確反應百分比都能很快達到100%；進入介入第二階段將反應標準提高后，學生選擇高度喜好反應正確率持續保持100%，而選擇低度喜好物反應有所下降并有起伏，增加教學時段后才最終達到正確百分比100%。因此，高度喜好物和低度喜好物這兩種刺激物都有強化效果。在選擇次數上，選擇高度喜好的次數除了時段3選擇低度喜好物次數較高，其余大多數時段選擇高度喜好物次數明顯高于選擇低度喜好物次數。學生選擇高度喜好物的累計次數為108，而選擇低度喜好物的累計次數為52，高度喜好物選擇累計次數明顯高于低度喜好物。綜合上述不同的結果得知，高度喜好物和低度喜好物都具有增強物的功能可以提升正確反應率，但若比較哪一個增強物的增強價值較高，則可以從每個時段的選擇次數和累計次數看出高度喜好物的價值高于低度喜好物。

綜上所述，刺激偏好評估結果只能找到學生的潛在強化物，只有透過直接測試才能確認喜好物是否具備增強物的功能并可以增加正確反應。作為實務工作者找到能夠改變行為的增強物扮演很重要的角色，因此建議在未來的教學中可以定期進行刺激偏好評估和強化物評估用以確認增強物，幫助學生更好更有效的學習。