小學語文作業的布置創新例談

叢廣穎

（吉林省輝南縣輝發城鎮中心小學 吉林通化 135000）

小學語文作業的布置創新例談

叢廣穎

（吉林省輝南縣輝發城鎮中心小學 吉林通化 135000）

新課程標準要求我們樹立大課堂觀念，要求教師必須放寬眼界，不能只把眼光盯在課堂上，應善于挖掘和利用身邊資源，為學生的學習打造更為廣闊的載體平臺。而對于作業的認識，我們必須轉變思想，使之獨立出來，把它作為學生獨立學習，內化、重組建構知識，提升學習技能，培養獨立能力的過程，把關注點不僅僅放在正確工整完成作業的結果上，更要投向學生獨立高效完成作業的過程上。

小學語文 作業布置 創新 例談

小學語文作業既是學生復習鞏固新授知識一個必要手段和過程，又是反饋教師教學效果和學生學習效果的有效“試紙”。一直以來，我們很多教師始終把作業作為課堂教學的延伸，作為學生課堂學習的“附屬動作”，作為學校教育教學常規的規定動作來對待。

一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。[1]

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習：有的是課前的預習：更多的是學習課文時的動手動腦作業：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。例如，在教學古詩《山行》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。[2]

現代課堂教學要求培養具有創新精神的人才，有積累才會有創新，創新是在一定知識基礎上的突變，因此知識積累非常重要。布置這類作業應是課堂教學的延伸，拓寬學生學習的空間，適應學生個性發展的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯系，知道知識來源于生活，又運用到生活中。如預習生字時，讓學生搜集生字能與哪些字搭配成詞，可問父母，可自查字典，或從課外讀物中查找，也可自己獨立想，這樣學生得到的詞匯量就很豐富，不局限于課文的詞語搭配，讓學生對字詞有完整的認識，也便于實際生活中準確運用，同時培養了學生熱愛祖國語言文字的情感。[3]

二、變機械重復的作業為實踐型的作業

修訂版《大綱》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”

長期以來，人們往往把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，學生的能力也越能得到提高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不認真做或不完成作業的原因之一。

為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中，針對學生的個性特點及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習，有的是課前的預習，更多的是學習課文時的動手動腦作業：畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。

三、讓學生投身社會實踐，體會語文知識的重要性

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要打動學生的心，就讓學生投身社會實踐，語文綜合性學習為我們提供了廣闊的空間。在教學八（下）第四單元的《到民間采風》，我給學生的作業是，搜集你所在的村子里的民風、民俗，看誰給大家的驚喜最多。他們都能把傳統節日的來源、傳說，及過節的做法搜集得淋漓盡致。較優秀的作業是第一組的春節風俗，內容不光有過年的幾種傳說，還有貼春聯，放鞭炮，最與眾不同的是他們吃餃子，實行同族人互嘗餃子，餃子有甜的，肉餡的、素餡的、麥麩餡的、放錢的……小孩端著去各家送，并送上吉祥的祝福語，通過他們的采訪，大家都大開了眼界，一幅祥和的過年圖呈現在眼前。讓學生了解到了傳統節日的很多知識，也激發了學生學習語文的興趣。

四、“被動完成”變為“自主學習”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”作為教育者的教師，必須尊重學生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創造條件，最大限度激發學生的主觀能動性。而傳統的語文作業無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。如有位學生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢。”字形、字意、運用全會了，我想這不得不說是“創新思維”幫的忙。

[1]湯宗瑞;這種做法好[J];江西教育;1993年04期

[2]鄧長新;批改數學作業要注意“五性”[J];陜西教育;2001年05期

[3]成江林;一次有趣的數學作業嘗試[J];教育科研論壇;2002年Z1期