“何意百煉鋼，化為繞指柔”
——淺談《老子》“以柔克剛”的智慧對大學輔導員工作的啟示

曹冰青

（南京審計大學金審學院 江蘇南京 210023）

“何意百煉鋼，化為繞指柔”
——淺談《老子》“以柔克剛”的智慧對大學輔導員工作的啟示

曹冰青

（南京審計大學金審學院 江蘇南京 210023）

《老子》“以柔克剛”的思想中蘊含著豐富的智慧。著眼于此，我從“化剛為柔”的‘柔式教育’、“對癥下藥”的‘軟式教育’、“因材施教”的‘韌性教育’等三個方面展開了適合大學生個性及年齡特點的輔導員工作，成果卓著。

以柔克剛 柔式教育 韌性教育

《老子》一書多處闡明柔弱能戰勝、駕馭堅強的智慧。其中對柔弱的水的論述令我深有感觸：“天下莫不柔弱于水，而攻剛強者莫之能先，其無以易之也。柔之勝剛，弱之勝強”，世間沒有比水更柔弱的物質了，它可以隨物賦形，隨圓而圓，隨方而方。但是它戰勝剛強物質的力量也是無物能及的，正如水穿石銷金的威力不容小覷，水的“柔弱”絕不是“軟弱”或“懦弱”，而是富有一種溫柔的力量，韌性，含有一種韌性的智慧。那么，作為大學輔導員的我是否也應該用“柔”的方式來教育學生呢？于是，我開始了“化為繞指柔”的教育實踐：

一、化剛為柔，用“柔式教育”直抵學生的心靈

小葛一度非常頑劣，經常控制不住自己的嘴，屢屢出現說臟話與和室友打架的行為。雖被狠狠批評教育過多次，但都成效不大。后來我認真思考：上學期的他雖任性但并不頑劣，現狀的出現一定是有原因的。而且大一學生正處于內心敏感、自尊心較強的階段，嚴厲斥責這種教育方式會令他心生反感，甚至滋生抵觸情緒。那么，我何不立足于“以柔克剛”的智慧，用“化剛為柔”的方式來尋找原因、探尋更好地解決辦法呢？于是我決定放棄狂風暴雨，換一種和風細雨式的方式。[1]

他又對室友破口大罵了，這次我將他叫到學校的心理咨詢室，和他面對面的坐下，告訴他這次我不是以輔導員的身份教育他，而是以大哥哥的身份和他談談心。這種平等的姿態與我柔和的語氣使他激動的情緒緩和了很多。在我的開解下，他第一次朝我敞開心扉：原來是因為他媽媽最近生病了，脾氣暴躁，動不動就發火，爸爸上班很忙，每次打電話都沒時間和他好好說話。對媽媽病情的擔憂、無人問津的孤獨、經常被罵的委屈，各種情感混雜，使本來就任性他變得脾氣火爆，并伴有暴力傾向。我之前對他兇巴巴的態度，讓他覺得在學校也一樣痛苦，就干脆破罐子破摔。我長舒了一口氣，又感到后怕：幸好這次“溫柔的會談”讓我及時地了解了他的內心，獲知了他頑劣的根本原因，不然我可能要用一味的嚴苛將這個學生往學壞的路上推得更遠了！我為之前對他的斥責真誠地向他道歉，然后運用心理咨詢的方法對他進行寬慰、疏導，并和其家長進行了一番長談。之后的時間我常常找他談心，他和我也越來越親近，心理的困惑、悸動等很愿意向我傾訴，而隨之的行為習慣也發生了奇跡般轉化。化剛為柔的“柔式教育”得以直抵學生的心靈，成效卓著。[2]

二、因材施教，用“韌性教育”化解學生個性中的戾氣

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，同樣每個學生都是獨一無二的“這一個”。對于個性千差萬別的學生，教育者們既不能用統一的標尺來衡量他們的行為，也不能用相同的教育模式來對待他們的成長。

小陳曾是個不受同學們歡迎的孩子。他個子較其他男生高不少，容易動怒，開不得玩笑，動不動就對同學爆粗口揮拳頭。我對他嚴厲批評過，甚至狠狠斥責過，也曾用叫家長來“威脅”過，但都成效不大，過幾天情況又會反復。后來認識他爸爸的老師告訴我：“小陳的爸爸性格耿直、脾氣火爆，他也和他爸爸一樣易沖動、性格急、脾氣差，這是因為遺傳，并不是故意和老師、同學在怨懟中斗氣、叛逆的。”原來如此！這樣的學生，個性是獨特的，我只能尊重他的個性，因材施教，于是我轉變了對他的教育方式——針對他身上的戾氣，對他施行一種“韌性教育”。他犯了錯，我不是放任不管，而是依然批評教育，但這種批評教育不再是簡單地怒氣沖沖地嚴厲斥責，而是先耐心地詢問他這么做的原因，然后幫助他分析原本想法的不合理之處，再引導他思考解決問題的合適方式。在這樣一系列耐心、溫和的教育過程中，小陳每次都能真正意識到自己之前行為的不當，也能針對自身的不足，制定改正的目標。因為我的態度和善，他也不再有抵觸情緒。我鼓勵班級其他學生對他要多一些寬容，多一份理解，用集體的溫暖感召他。在我們的共同努力之下，小陳不但性格溫和了很多，笑容也多了起來。迎新晚會上看到他和同學們和睦相處、開心表演的樣子，我特別有成就感。

“韌性教育”類似于太極的拳法，本身沒有太大的力度，但卻可以化解對方的氣力。它不是一朝一夕之功，而是一個長期的過程；它不是充滿殺氣的“剛”力，而是四兩撥千斤的“柔”功；它不是消極抵抗或繳械投降，而是飽含堅韌、彈力的一種智慧。

狂風驟雨式的“剛”性教育是由輔導員拿著鞭子在學生后面聲色俱厲追著趕著逼著跑，學生滿腹怨言，有些特殊的學生壓根兒不愿跑；而和風細雨式的“柔”性教育是輔導員和顏悅色地指引著學生主動地想往前跑，學生態度積極、行為主動、情感愉悅，輔導員也心情舒暢、富有成就感。身為年輕的輔導員，個性較溫和的我找到了滿貯溫情的這種適合自己又適合大學生個性及年齡特點的教育方式，從而使輔導員工作更加省力，收到了事半功倍的效果。

“何意百煉鋼，化為繞指柔”，從《老子》柔弱的智慧出發，我用柔弱的姿態應對學生的剛強，用“柔式教育”、“軟式教育”與“韌性教育”換來了學生更健康茁壯的成長。《老子》“柔之勝剛，弱之勝強”的智慧讓我在大學輔導員工作之路上走得更遠！

[1]陳鼓應注譯：老子今注今譯[M]，北京：商務印書館，2003年版。

[2]張斌賢等著：教育學基礎[M]，北京：教育科學出版社，2002年版。

曹冰青（1985-），男，碩士研究生，南京審計大學金審學院輔導員。