研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

劉慧馨

（吉林省白城市第十四中學(xué) 吉林白城 137000）

研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

劉慧馨

（吉林省白城市第十四中學(xué) 吉林白城 137000）

當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法中仍舊存在著諸多問(wèn)題，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)法教學(xué)課堂上學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。研究型教學(xué)理念改變了過(guò)去教學(xué)中孤立的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓教學(xué)的課堂更具有的學(xué)習(xí)實(shí)境，培養(yǎng)學(xué)生的全新創(chuàng)新思維能力。本文對(duì)研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行研究，并提出幾點(diǎn)建議，僅供參考。

研究型教學(xué) 高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

當(dāng)今是全球化的時(shí)代，世界各國(guó)之間的距離在逐漸縮短，語(yǔ)言是所有交往的基礎(chǔ)橋梁，學(xué)好一門(mén)新語(yǔ)言顯得格外重要。當(dāng)今各國(guó)的語(yǔ)言都是有語(yǔ)法和相關(guān)詞匯組成的，語(yǔ)法也是語(yǔ)言交流的基礎(chǔ)部分。在當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)階段，教師需要將其作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)開(kāi)展，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)需要來(lái)制定教學(xué)內(nèi)容。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)忽視了重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)失去了原有的針對(duì)性。在這樣的現(xiàn)實(shí)情況下，教師需要改變教學(xué)方式，發(fā)揮出語(yǔ)言交際中語(yǔ)法的重要作用。

一、研究型教學(xué)理念下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

研究性教學(xué)理念最早起源于上個(gè)世界，諸多外國(guó)學(xué)者所發(fā)表的學(xué)術(shù)篇章極大地推動(dòng)了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂改革。研究性教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是構(gòu)建出以人為主的教學(xué)，核心是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)點(diǎn)的相互融合。學(xué)習(xí)的人通過(guò)原有的知識(shí)面加上自己的理解滲入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在這個(gè)過(guò)程中自己積極投身其中。通過(guò)主動(dòng)的學(xué)習(xí)，了解更多新知識(shí)，拓寬更多學(xué)習(xí)面，更好地促進(jìn)自身全面發(fā)展。研究性教學(xué)理念要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能生搬硬套教材上的知識(shí)點(diǎn)，要采取更多的方法去引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生綜合方面的能力，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能挖掘出更深層的潛力[1]。

二、當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的存在的現(xiàn)狀

通過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)前我國(guó)高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中仍舊存在著諸多問(wèn)題。學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)法有著不同的見(jiàn)解，少部分的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好語(yǔ)法，會(huì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體水平。但是大部分的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)法對(duì)于提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?jīng)]有太大的影響[2]。過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)更加注重的是語(yǔ)法的表現(xiàn)形式，將語(yǔ)法作為固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，這樣生硬的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)久發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題發(fā)生。語(yǔ)法的教學(xué)要更加的生動(dòng)形象，注重實(shí)際的交際能力，以實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培育學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定更為合理的教學(xué)策略。當(dāng)前英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂上，實(shí)踐的活動(dòng)較少，教學(xué)的方式過(guò)于傳統(tǒng)化，這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低，不能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從這一個(gè)方面也可以看出當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，過(guò)于依賴(lài)課堂教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致自身自主學(xué)習(xí)的積極性下降，不能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)的框架總結(jié)和語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)失去了連貫性[3]。

三、研究型教學(xué)理念下語(yǔ)法教學(xué)的主要原則

從以上的現(xiàn)狀中可以分析得出，研究型教學(xué)對(duì)于當(dāng)前高中語(yǔ)法教學(xué)的重要性。現(xiàn)代研究性教學(xué)理念與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在著較大的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。研究性教學(xué)理念融入到各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)中，讓師生之間的互動(dòng)成為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ岣吡擞⒄Z(yǔ)交際的能力。

研究性教學(xué)理念的主要內(nèi)容就是在原有教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境。這類(lèi)教學(xué)環(huán)境和生活緊密相關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展也與生活更加的貼切，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)發(fā)展下去，會(huì)有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)儲(chǔ)備量，也會(huì)激化學(xué)生學(xué)習(xí)理解的思維能力。真實(shí)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更好地發(fā)揮出語(yǔ)言交際能力，讓語(yǔ)法的學(xué)習(xí)從實(shí)踐中得到更深地鍛煉。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情提高了，對(duì)語(yǔ)法的重視程度加深了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率必然顯著增強(qiáng)[4]。

與過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，研究性教學(xué)理念下的教學(xué)課堂師生之間的關(guān)系存在著較大的變化。研究性教學(xué)理念下的學(xué)生不再是根據(jù)固定的模式去學(xué)習(xí)，而是教師設(shè)計(jì)更多與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容及問(wèn)題，教師不再是教學(xué)中的主體，而是起到了輔助引導(dǎo)的作用。教師在原有的語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找尋缺失的教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充，讓語(yǔ)法的學(xué)習(xí)得到整合，使得知識(shí)體系更加的完整。

四、研究性教學(xué)理念下高中英語(yǔ)語(yǔ)法構(gòu)建的過(guò)程

在起初教學(xué)開(kāi)始階段，首先確定教學(xué)的主題和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力將隊(duì)伍進(jìn)行合理的調(diào)配，考慮到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力差異等問(wèn)題。活動(dòng)的相關(guān)布置聽(tīng)取學(xué)生們的意見(jiàn)，共同選擇決定主題。學(xué)習(xí)材料的選擇要更具有針對(duì)性，更富有深層次的教學(xué)意義，突出教學(xué)重點(diǎn)[5]。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程時(shí)研究性教學(xué)的重點(diǎn)部分，要善于發(fā)現(xiàn)總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，從而得出最終的結(jié)論。學(xué)生對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行全面的探討，教師從旁予以引導(dǎo)和解答，然后進(jìn)入最后的成果匯報(bào)階段。比如學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句新的用法時(shí)，讓學(xué)生先明確學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。然后對(duì)分組的學(xué)生布置不同的任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性的去探知新知識(shí)。在這個(gè)探究的過(guò)程中，將難懂的問(wèn)題總結(jié)歸納出予以記錄。最后教師根據(jù)每組學(xué)生的學(xué)習(xí)成果予以全面綜合的評(píng)價(jià)，給出學(xué)生公平的成績(jī)。教師再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面的總結(jié)概括，然后布置相關(guān)的課后練習(xí)，加深學(xué)生的理解程度。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教師要總結(jié)出當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析出教學(xué)中存在的極端不合理現(xiàn)象。在課堂上積極營(yíng)造更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)積極性，重新構(gòu)建研究性教學(xué)理念下的課堂模式，形成新的知識(shí)框架，完善高中階段語(yǔ)法教學(xué)體系，為學(xué)生將來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

[1]任玲.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].教學(xué)與管理（理論版）,2014(12):124-126.

[2]鄭亞平.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].新課程·中旬,2015(5):145-146.

[3]陳炎.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J].文理導(dǎo)航(上旬),2015(10):37.

[4]王春連.研究性教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探討[J].新校園（中旬刊）,2016(1):63.

[5]張雪梅.淺談高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)[J].中學(xué)教學(xué)參考,2011(28):127-128.