思維導圖在高中英語教學中的運用

吳易一

（福建省泉州市培元中學 福建泉州 362000）

思維導圖在高中英語教學中的運用

吳易一

（福建省泉州市培元中學 福建泉州 362000）

思維導圖是一種將放射性思考具體化的教學方法，它有利于開發人的智力和思想潛能，提升學生的記憶力，增強教學活動的效果。本文中，筆者主要以高中英語教學為切入點，探討思維導圖在高中英語語法教學、交流討論和文章寫作等教學環節中的重要作用和具體措施，不斷激發學生的想象力和創造力，推動高中英語教學不斷進步。

高中 思維導圖 英語 教學 應用

思維導圖是英國教育學者于上世紀七十年代提出的一種將放射性思考具體化的教學方法，它是根據大腦的思維習慣和規律總結出來的教學方法，能夠整理和激發人的思維。在高中英語教學活動中，通過可視化制圖，思維導圖能夠以生動、直觀的方式將大腦的抽象思維表達出來，使思維呈現可視化，促進學生思維不斷聚合、發散，令學生愛上音樂，善于學習英語，推動高中英語教學活動取得實質成效。具體來講，在高中英語教學活動中，首先要對思維導圖教學方法有著全面認識，深人了解教學原理和方法，將思維導圖充分運用于英語教學方式、教學內容和實踐活動的設計之中，不斷提升英語教學設計的質量，實現高中英語教學目標。[1]

一、思維導圖的概念及含義

20世紀70年代，英國著名教育專家托尼提出了思維導圖的概念。所謂思維導圖，實質上是對特定知識結構進行的視覺化表現特征，通過語義定義網絡化處理，將人們的某種知識領域的要素組織在一起，思維導圖是人們認知和革新思想的一個過程。思維導圖不僅在改善人的記憶狀況方面有著重要的領導作用，同時能夠實現對思維數據的關聯性分析。隨著其應用的不斷完善，許多專家開始對思維導圖進行全方位的研究，它漸漸成為一種專業的研究領域。隨著新媒體的不斷發展和完善，它的利用和發展逐漸拓展到教育領域。

二、思維導圖在高中英語教學中運用的必要性

當前，我國許多高中學校英語教學仍然遵循傳統講授型教學方式，學生學習英語費時多，收效少，英語詞匯量少，聽力、閱讀理解力，口語表達和寫作能力差，高中英語教學面臨諸多困難。

思維導圖是現代高中英語教學的重要方法和工具，能夠充分激發學生學習興趣，開發學生智力和潛能，增強學生記憶力。與傳統教學方法相比，它采用將學生抽象思維具體化的教學方式，能充分利用學生視覺、感官開展教學活動，具有無可比擬的優勢。[2]

三、思維導圖在高中英語教學中的應用策略

1.在課堂導入環節的應用

課堂的導入環節是一節課堂的開端，通過有效的課堂導入，漸漸激發學生學習英語的興趣，進一步提升對課堂的認知和關注，在這樣的前提條件下，對于培養學生的英語學習能力有著重要的積極作用。所以，課堂需要有良好的開端，教師需要對導入環節進行科學、合理地設計。有良好的方向和狀態很重要，教師要以此為基礎，創新教育的方法和手段。英語教師要學會利用各種教學手段豐富課堂情景，激發學生的興趣，讓其在課堂上更有主動性和探索性。在具體的引導方式上，教師要注重對學生的評價作用，倡導以教師為主導、學生為主體的課堂，實現探究式課堂構建。要想進一步培養學生的創造思維，需要培養學生的觀察能力與想象力。

首先，教師可以告訴學生這堂課的內容，然后將特定的主題告訴大家，引導學生復習上節課的知識內容，接著導入本節課的Reading。教師可以根據課文內容設置一些問題：What do you often do on the internet at your leisure time?通過這種導入意圖設計，讓學生進一步明白，我們這節課要傳授的知識是The effect of the internet on our lives.然后可以鼓勵學生分組討論，圍繞有關的問題暢所欲言。利用思維導圖這一方式，對一些特定的觀點進行標識，然后將不同的觀點畫上重點，引導學生思考和發言，這樣更有助于提高學生學習的積極性、主動性。[3]

2.將思維導圖應用于學生單詞記憶中

為英語教學打下良好基礎。英語單詞記憶是學好英語必須要攻克的難關。在傳統英語教學中，學生記憶單詞通常采用死記硬背的方式，記憶效果差，且容易快速遺忘。將思維導圖運用在學生的英語單詞記憶中，能夠將英語單詞拼寫、發音規律在圖片上進行總結和分類，并直觀、生動地給學生展示出來，增強學習記憶力，提升學生英語詞匯量。

3.引導學生構建知識網絡

和以往的教學模式相比，思維導圖可以有效地提高學生在英語方面的興趣、動力，充分地尊重學生的主體地位，從單一的、機械化的傳播方式，轉變成因材施教、個性化的教育方式，這樣更有助于鼓勵學生多方面發展。[4]

在英語教學時，復習是一個很重要的環節，教師為學生指明方向，利用思維導圖的方式幫助學生完成有關知識的吸收和鞏固。教師要通過這種方式，幫助學生完成知識的內在整理，引導學生探究和理清知識與知識之間的內在聯系，幫助學生更加全面地掌握相關的知識。如在學習虛擬語氣時，教師可以先用思維導圖幫助學生進行知識的鞏固與復習，帶領學生回憶虛擬條件的If從句，對不同時間的虛擬會什么樣的動詞表達。如果用一般現在時的方式，那么從句要選擇過去時，主句要用would＼should＼could＼might等，例如：if I were a boy，I could understand...然后按照這樣的思路一點一點為學生構建思維導圖，進一步完善知識的鞏固體系。[5]

結語

在高中英語中融入思維導圖教學，是一種全新的教學方式，這也成為教師革新教育手段的一種途徑。采用這種方式，讓學生對知識進行有效地梳理和記憶，通過思維導圖發展學生的創造力，進一步提高學生的興趣，在課堂上發揮學生的主體作用，幫助學生完成英語學習。英語教師要積極引導學生掌握這種方式方法，不斷強化英語教學效果，幫助學生實現全面發展。

[1]王春香.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[J].中國校外教育

[2]馬武林,陳鈺.思維導圖輔助高中英語語篇教學理論探討[J].現代教育技術,2008,03:55-58.

[3]韓瑩,鮑繼平,吳愛華.思維導圖促進高中英語寫作教學的實驗研究[J].價值工程,2013,30:266-268.

[4]楊淑娟,方芳,管蒙蒙,王凱瑞.基于思維導圖的高中英語教學內容設計[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2016,04:119-122.

[5]韓瑩,鮑繼平,吳愛華,沈榮.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育,2014,34:87-88+93.