小組合作學習的收獲
——生本教育學習考察報告

張淑莉

（大慶市大同區林源鎮中心學校 黑龍江大慶 163813）

小組合作學習的收獲
——生本教育學習考察報告

張淑莉

（大慶市大同區林源鎮中心學校 黑龍江大慶 163813）

生本教育在合作學習活動中建立了大討論的平臺；駕馭前置作業革新了大預習的內涵；“以文引文、以讀引讀、以讀引說”徹底顛覆了傳統語文教學字詞句篇語修邏文的枯燥修行。尤其是小組合作學習，在生本課堂教學中不僅得以廣泛的應用，而且不斷注入新的活力，師生在活動中，真正實現了共同發展，教學相長，極大地提高了課堂效率，是生本教育一個極具展示性的平臺。專家指出“生本即是生命的本能”。只要遵循這一點，符合孩童的認知規律，為學生好學而設計，“一切為了學生、尊重學生、全面依靠學生”，就能生發出好學的課堂。

一、小組合作學習是一種科學的有魅力的學習實踐活動

我們在生本課堂上體會到，班級有小組學習獎懲制度，有物質獎勵，有加分和口頭、掌聲等精神獎勵，更重要的是發揮“興趣”這一具有“生本”特色的感召力，為小組學習的成功奠基。各個小組分工明確，基本上是四個人一組，小組又可以重組為中組、大組，組內有組長兼任發言主持人，組內其他成員有的擔任“小小板書家”，有的擔任脫口秀般的中心發言人，有的擔任即興配合肢體語言的“表演家”，總之，做到了生本教育的“人人有點；點點有思；思中有文；思思入理”。生本教育要求教師要成為學生的服務者和仆人，要把課堂還給學生，把講臺還給學生。學生是主體，他們是學習的主人，課堂的主宰者，讓學生臺上臺下的展示代替教者口若懸河的說教和表演，是生本的內涵之一。

最體現生本小組合作學習價值的是教師如何引導學生在“生生互動”中，消滅那些“被遺忘的角落”，拯救那些思維被鎖定被禁錮的“學困生”，把掉隊的成員扶持起來，在思維上重新組隊，小組成員能做到這一點的，即是“小超人”，帶動“弱者”，積極探索，踴躍發言，共同進步，“一花獨秀”的局面才能被打破，百花齊放才是春。在發言的過程中，學生談到“我剛才受到---同學答辯中在---方面的啟發，我認為---”，這堂課就成功了一半。

二、生本教育告訴我們要解決課堂“空”的運用，獨思獨學與群思群學要相得益彰

教學中，要杜絕注重展示性，忽視展示之前的準備工作，忽視小組成員獨立思考能力的培養和錘煉。小組成員之間缺少獨立學習和思考的空間和前提，或者不足以確保小組學習必要的時限，導致合作學習流于形式，走套路。這個獨學獨思的過程必不可少，課前獨學獨思是很好地完成前置作業的途徑；課上獨學獨思是對課前獨學獨思的進一步整理和發現，為課堂討論群學群思蓄勢，兩種獨學可以根據學情綜合運用。例如我們考察時聽《秦兵馬俑》和《楊修之死》兩課，就是教師精心安排了前置作業，學生課前大量閱讀關于古今中外古跡建筑以及關于曹操的歷史著作，使得前者被拓展成了建筑的博覽會；后者拓展成了歷史人物的故事會，從而觸類旁通，使學生對說明文和小說這些文體有了更加深刻形象的認知，豐富了學習生活，學生們各抒己見，滔滔不絕，教師適時點撥。一個教者，精心的設置課堂環節，布局課堂，將獨思獨學與精彩的展示有機地結合起來，互為依托，互相補充，在獨學獨思中提煉合作者個人的見地，在展示平臺中捕獲新知、靈感和異己之見，博采眾長，這是一個隱性的學習過程，值得研究的課堂細節。這個過程和細節尤為重要，它是合作學習的精髓，當獨學獨思的成果，也就是針對論題產生的不同想法遭遇時，合作的群學群思的平臺在平靜中蘊含著思想的斗爭，碰撞出智慧的火花；在熱鬧中潛藏著思維的調整，價值的取向，言語的整理，一個小組就是一個文化沙龍。獨學獨思鋪墊了精彩的展示；精彩的展示升華了獨學獨思，相輔相成，缺一不可，教師要深知其中的奧秘，將平凡的教學活動深化成科研探究，教師要敢于在課堂上給探究者提供自學的時空，掌控好時機，將獨思獨學-組內討論-組與組爭鳴-靈感突現-回歸獨思與組內討論-成果展示有機地結合起來，一個思維的跳躍，便胸中有丘壑，課堂才會有波瀾。

三、決定小組合作學習成敗的一個重要因素還在于教者是否建立了一個有個性教學風格和學習體驗的課堂管理氛圍

教師要有意識的塑造自己獨特的教育教學風范，吸引和感召學生，在學生的精神世界里，教師要成為領袖，根據學生的年齡特點和個性特點、心理特點，把教風、學風、班風統一起來，為課堂上小組合作學習提供優越的大環境，以教師的人格魅力和積極向上的人生觀影響感召學生，使之健全人格，形成良好的心態和道德品質，生本課堂主張學科教學滲透德育，才是真正的生本教育。

四、教師精心地備課，尋覓學科和課程的“根”，尋根建根掘根是師生共同的任務和合作學習的助力

把“根”建立在哪里才能為學生的好學而設計，要研究學情，研究每一個論題如何提出，由誰提出，什么時候由教師設疑，什么時候由學生自主開發論題；預設每一個論題可能出現的效應，甚至要具備課堂上及時利用好師生即興發揮而產生的相關的論題的心理準備和應變能力；研究如何使論題更具有魅力，促使小組學習活動中，組長在帶隊生成論點論據后，積極迎戰論敵。研究小組敗下陣來后，如何鼓勵和引導小組進一步合作，探索答案。教師能否引發學習者研究的欲望、獵奇心理和探究動力，是否足以推動小組成員積極的求索意識，這些都是課上小組合作學習的關鍵。

五、根據心理學氣質與性格的關系，小組學習要匹配不同性格特點的成員

人的氣質類型分為四類：多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質。不同的氣質類型呈現不同的性格特色。在小組合作學習中不能忽略的一個細節是，教師要善于發現那些有潛質，想表現，但卻抓不住時機，羞怯，顧慮重重的一類性格的學生，施以鼓勵，挖掘其思想底蘊，一旦這類學生成功的捕獲一次表現機會，參與討論，展示內心想法，他們就會從此走上自主、協作、探究的道路，自我開發，思維能力和語言能力不斷增長。教師要根據同學們平時的表現，研究每一名學生性格，發揮其在合作學習中的不同作用。

總之，“兒童是大自然最美好的杰作”，是最生動的教育教學資源，教師一定要尊重學生，全面依靠學生，激揚生命，教師要徹底轉變觀念，以課堂為切入點，以小組合作學習為突破口，鉆研制約小組學習顯性和隱性的因素，無論課堂教學模式和教材內容如何改革和編排，小組合作學習始終有著它不可磨滅的光環，都是生本教育的中集思廣益的天地和生命的搖籃。