協作式學習理論在高職英語口語多媒體教學中的應用*

許 欣

（滁州職業技術學院 安徽滁州 239001）

協作式學習理論在高職英語口語多媒體教學中的應用*

許 欣

（滁州職業技術學院 安徽滁州 239001）

多媒體技術已經應用到口語教學中，但是針對小學英語口語教學的口語教學方法還存在諸多問題。本文提出將協作式學習理論應用到多媒體口語教學中，從而提高學生的學習興趣，增強學生的協作能力。設計了協作式口語教學遵循的原則，以及口語教學的口語教學模式。

協作式 多媒體 口語

一、引言

目前，隨著高等職業院校英語教育規模在我國不斷的擴展，使得教育和口語教學等方面都取得了顯著的效果和令人矚目的成績。但在我國以講授知識為傳統方法的口語教學模式下，英語應用能力的訓練曾經被普遍地輕視，高職學生英語基礎較差，應用英語的能力較低，無法開口交流的現象仍十分普遍。在實際的口語教學過程中，高職院校英語口語一般采取合班授課的方式，班級的學生人數過多，給教師在口語針對性口語教學環節帶來了很大的挑戰。學生的實際水平也參差不齊，盡管是英語口語課堂由于學生基礎問題教師無法采用英語來授課，只能采用中文或者中英文結合，也無法真正顧及到每個學生的參與度，長此以往就導致了學生英語參與能力的下降。隨著就業市場對英語復合型應用人才需求的加大，在高職課程計劃中英語口語課程雖然得到了更多的重視，但是從目前的實際效果來看，有效口語教學情況不夠理想，學生的口語水平并沒有得到大幅度的提高。

協作式口語教學是在傳統講授法基礎上發展起來的口語教學方式，但在高職院校聽說課口語教學實踐中，執行的效果并不十分理想，學生的參與度和積極性不高，所以需要進一步的探討和提高。

二、協作式學習理論

協作式學習理論是建立在建構主義理論、多邊活動理論，和認知分享理論基礎上的一種學習理論。建構主義理論是指學習不能被動，要主動。學習者要想獲得知識，必須主動去獲得、并進行消化吸收，進而去改造屬于自己的知識體系。多邊活動論是指在口語教學過程中，不僅要有學生和教師的互動，還要有學生和學生之間的互動。只有充分調動學生的積極性，才能對學習的效果有提高。認知分享理論是指在學習的過程中，要將所學到的知識與其他人分享。這樣，既能讓其他人也有收獲，同時自己也將從其他人那里得到收獲。分享是一種美德，也是一種境界。

三、協作式學習理論在多媒體口語教學中的應用

1.協作式口語教學遵循的原則

多媒體口語教學運用到傳統口語教學模式中后其擁有眾多優勢，并且已經成為口語教學手段中不可或缺的一部分。在多媒體口語教學環境下，協作式口語教學也得到了諸多應用。協作式口語教學的目的是通過充分利用多媒體以及教師的優勢，激發學生學習英語口語的積極性，促進英語口語交際能力水平的提高。

在協作式多媒體口語教學中，學生是學習的中心，在整個學習過程中教師通過非語言、動作等暗示對學生的學習起到啟發和指導作用，多媒體通過暗示為學生提供信息引導，創設語言文化氛圍，其中教師對多媒體內容的設計要符合學生英語口語學習的真實需要，教師和多媒體都在充分調動學生的內在認知和思維活動。

最后，通過學生之間的相互討論、反饋以及教師的指導，達到學習者對多媒體學習內容和英語口語學習的正確認知。在整個過程中，應該遵循的原則是：注重文化交融原則、口語教學目的性原則、注重生活體驗原則，以及肯定教育原則和素材直觀性原則。

注重文化交融原則：文化是語言的基礎。只能懂得文化，才能學好語言。對于母語國家，語言是自然的過程，不用刻意去學習。但是對于非母語，比如我們要學好外語，必須要了解該國的文化歷史，否則學習就會很吃力。

口語教學目的性原則：口語教學目標是以非交際性口語活動向交際性口語活動轉移，要在口語教學過程中不斷地強化，主要是交際性的口語活動，它的重點是突出表達的流暢和合理，非交際口語活動訓練過程同樣，但它更多的是看重準確性，無論交流是否有誤。

注重生活體驗原則：口語協作口語教學活動要注重學生的生活體驗，這也是激發興趣的關鍵點，在所安排的場景中要盡量貼切生活中真實的場景。

肯定教育原則：肯定是一種認可，可以使人心情愉悅。可以將其應用到口語教學中。肯定是對學生的一種心里幫助，是完成課堂目標達成效果的一劑良藥。學生不僅感受到學習帶來的滿足感，同時更加自信，對日后的學習起了非常大的作用，具體表現為課堂對學生一切心理釋義和學習的表現實現肯定。

素材直觀性原則：多媒體口語教學中，素材是一個很關鍵的要素。素材選的好壞直接影響到口語教學的效果。素材選取要盡量直觀易懂，易幫助學生進行心理釋義，具有空間感和時間感的語言輸入。

2.協作式口語教學模式

協作式口語教學模式包括設計特殊情境和問題、引導探索欲望、引導概括能力，以及提高拓展能力。設計特殊情境和問題是指教師在講課之前提出一個很關鍵的問題，這個問題對學生來說、對這節課都很關鍵，是一個關鍵點。學生只有認真聽課，才能回答。這對學生的積極性是有幫助的。引導探索欲望是指教師要引導學生去積極探索，提出一個或多個讓學生獨立去思考。學生在思考中，也會產生疑惑或者問題，然后學生再去研究探索，從而激發學生的探索欲望，求知欲望。

引導概括能力是指學生在思考問題之后，要進行總結和概括，提高對問題的認知能力。教師在學生進行總結后，要進行指導和補充，從而引導學生更好的總結。

提高拓展能力是指學生在對知識進行了解之后，要具有消化、吸收、總結、拓展，變成自己的知識體系。

四、結論

在多媒體口語教學過程中，協作式學習理論可以應用在具體的口語教學過程中。口語教學需要遵循注重文化交融原則、口語教學目的性原則、注重生活體驗原則，以及肯定教育原則和素材直觀性原則。

協作式口語教學模式包括設計特殊情境和問題、引導探索欲望、引導概括能力，以及提高拓展能力。

[1] 封青林．多媒體環境下的初中生協作式英語口語課堂口語教學研究，東北師范大學碩士學位論文，2012．

[2] 孫魯予．協作學習和研究性學習在數學口語教學中的應用初探[J]．成功（教育），2011，（4）：56-58．

本文是滁州職業技術學院教學質量與教學改革工程項目“就業導向下高職英語應用能力培養體系的構建”項目成果 項目編號zlgc2014039