如何在品德教學中發揮學生的主體作用

佟雅琳

（柳河縣圣水鎮中心小學 吉林通化 135308）

如何在品德教學中發揮學生的主體作用

佟雅琳

（柳河縣圣水鎮中心小學 吉林通化 135308）

現在的學生思想活躍自主意識，參與意識及表現欲望較強，渴望自己的見解和看法得到老師和同學的肯定，因而都是在課堂上應正確處理好教師的主導作用與學生的主體作用的關系。在發揮教師的主導作用的前提下，要積極地創造各種條件，讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生積極、主動、自覺地掌握知識。在教學實踐中，對如何發揮學生學習主體性作用，我有以下幾點體會。

一、提供自主學習機會是發揮學生主體性作用的關鍵

1.合理安排課堂教學結構。只有合理安排課堂時間結構，給學生留有充足的自主學習時間，才有全員參與的可能性，才便于調動每個學生參與的積極性。成功的經驗表明，開頭要簡潔、明快、巧妙、迅速，把學生的注意力吸引到本課的主題上來，切忌拖拉或扯遠。結尾要精煉，這時學生已對本課內容十分熟悉，教師要畫龍點睛，突出重點或提出希望即可，切忌冗長。“講明觀點”是一節課的主要任務。通過教師講解，使學生對本課的主要觀點“是什么”、“為什么”和“怎么樣”有一個初步的明確認識，這一步最多不能超過20分鐘。因此，內容要精選，條理要清楚，環節要緊湊，提問要準確，小節要簡練，這樣課堂才能留有一定的時間，讓學生有自主學習的機會。

2.在教學過程中設計一些便于學生自主學習的情境。如適當地利用多媒體教學，創設情境教學。或讓學生自己操作體驗、演示小品、即興表演、收集名言、討論辯證、課前課后的調查等，使學生多一些自主學習的機會。

二、尊重學生，教學民主

在課堂上師生關系緊張，“火藥味”濃，不利于調動學生的積極性，關系如貓鼠，在這種氛圍下，學生怎能愛學習呢!因此，改善師生關系，實行教學民主，才有利于激發學生的學習興趣。

我們要取消以往“警察式”和“放羊式”的教學管理采用“民主式”管理：既有民主又有集中，課堂內活而不亂，活而有序。如：討論問題學生各自發言，像上五年級下冊《民族平等、團結、互助》這節內容學生以活動表演的方式來上課，看起來很亂，但學生在體會感受，而不是打鬧。有時好靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活的起來，該靜的時候控制得住。這種管理既有利于教學，又有利于活躍思想，發展個性。

在課堂教學中，老師在傳授知識的同時要對學生進行嚴格管理。對學習、紀律不但提出要求，教學論文而且不斷的進行督促、檢查。我們要建設高度民主的社會，從現在開始就要引導學生過民主生活。在課堂上，我們應該充分發揚民主，允許同學給老師提意見，允許給教材挑毛病，允許提出不同見解。

三、備課充分，精講精練

“磨刀不誤砍柴功”。教師只有備好課，做到有備無患，才能提高課堂效率。在課堂教學中，教師與學生的關系不應該是演員與觀眾的關系，應該是導演與演員的關系，這就是我們常說的“教師為主導，學生為主體”的教學模式。作為演員的學生必須成為是表演的主體，作為導演的教師應該通過主導性的指導、點播，濃縮課堂學習的過程，使學生提高學習效率。但導演不能代替學生演戲，至多我們偶爾客串一下配角，這就要求教師在課堂中必須做到啟發性、點播性的講授，做到點到為止;當然，教師必須根據學生的表現，加以引導，及時進行信息反饋，以保證學習過程能按預定的線索順利發展下去。

在學生的練習過程中，教師要善于發現問題，并且及時反饋給學生，以保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應得到的發展。要真正做到精講，教師就必須精心設計上課要說的每一句話，每一個問題，精心設計每一個教學環節，竭力避免教學資源和時間的浪費。

四、鼓勵學生質疑問難，培養學生學習興趣

在教學過程中，要發揮學生的主體作用，我們教師要鼓勵學生積極度開動腦筋，敢于并善于提出問題。古人云：“學則須疑。”心理學研究表明，學生頭腦中產生的疑問越多，他對教師聽聽內容或自己閱讀教材所接觸知識的興趣就越高。要培養學生的學習興趣，還要教師在課堂教學中教學形式多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就會削弱學生的注意力，甚至產生厭煩情緒，久而久之，原有的興趣也會消失殆盡。如課的類型可采用講授課、討論課、練習課、自習課等。教學手段可采用多媒體、錄音、掛圖等多種輔助手段，同一節課里有不同的教法和手段交替，不同章節之間盡可能采取不同的教學形式，這樣～來，學生覺得每堂課都有新鮮感，學習興趣自然就產生了。

五、掌握學生的身心健康發展規律，因材施教

我們的思想品德課講了，中學是學生的第二生長高峰期，學習的黃金期，在教學過程中，我們教的對象，正是處在發育成長的青少年兒童，因此，教學要充分考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平。老師安排學習活動，要考慮學生的接受能力，按由簡到繁，由淺到深，由近到遠，由低到高，有具體到抽象，從個別到一般單位規律，循序漸進。

把學生看做教育的主體，就要努力貫徹因材施教的原則。每個學生先天素質不同，環境條件也不同，因此，每個學生都有不同的個性特點，他們對教師所施加的影響的反應也不同。教師只有全面、深入地了解每個學生的個性特點和個別差異，因材施教，才能取得預期的教育效果。更何況，思想品德答題有個特點，言之有理即可。

只有教師按照學生的身心發展規律施教，學生的主動性才能最大限度的發揮出來，也只有這樣，教師的主導作用才算發揮得好。

總之，重視學生的主體地位，教師就必須 拋棄傳統的教學模式，放手讓學生在課堂上自由的發揮，給他們在課堂上塑造一個敢于表達學法的平臺。使教學過程成為師生進行的一種思想交流，真正實現學生主體參與，促使學生素質的全面提高，個性的發展。