論“翻轉課堂”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

嚴麗麗

（中國礦業大學銀川學院 寧夏回族自治區 750011）

論“翻轉課堂”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用

嚴麗麗

（中國礦業大學銀川學院 寧夏回族自治區 750011）

閱讀是信息獲取和信息交流的重要手段，因此，在英語教學中，閱讀教學也是英語教學中的重點問題，高中生對英語的閱讀量也隨之增加。本文旨在探討如何將翻轉課堂教學模式應用到高中英語閱讀教學中，使學生在學習過程中掌握主動權，進而培養學生自主學習能力和信息獲取能力，提高個人閱讀的綜合能力、提高知識水平。

高中英語閱讀 翻轉課堂 教學模式 教學策略

引言

教師在高中英語閱讀中起著主導的作用，教師是課堂中的組織者、引導者。積極地將翻轉課堂教育模式應用到教學實際當中，使學生課堂中占有主動權，不僅可以促進學生自主學習的能力和對學習的主動性，推動學生學習能力的全面提升。本文以學生學習理論和合作學習理論為基礎，在高中英語閱讀教學中將運用這種新型教學模式，同時開展實驗教學，對學生深度訪談和問卷調查。使學生在這種新型教育模式下提高對英語閱讀興趣和語言表達能力，也提高了學生們的實踐能力，并且大大提高了英語成績。論述表明在高中英語閱讀教學實際應用中翻轉課堂教育模式是可行的。[1]

一、項目的研究與意義

2007年翻轉課堂誕生于美國。國內近年來也陸續探索翻轉課堂的教學理念，但是翻轉課堂教學模式對于高中英語教學的研究甚少。此研究項目可以具體表現在以下幾個方面：

1. 了解翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的實際應用情況和效果；

2. 根據實驗教學和問卷調查的方法來了解翻轉教學模式是否能提高高中英語閱讀教學的實際效果；

3. 通過翻轉教學來開發學生們對英語閱讀的興趣，并培養學生們自主學習能力及合作學習能力。[2]

4. 研究項目的意義為：

（1）根據新課改的要求，合理科學的運用翻轉課堂教學模式并與之完全符合。 （2）顛覆了傳統教學模式，將翻轉教學運用到高中英語的教學當中，不僅為英語閱讀教學提供了新的可行方式，還改善了傳統枯燥的學習環境，打破了傳統的教學常規。新一輪教學改革要求師生在高中英語課堂中適當變換個人角色，教師要尊重且突出學生在課堂中的主體地位。

二、翻轉課堂的教學特點

翻轉課堂教學模式提倡學習者在課外預先自主學習與課程相關的背景知識，課內進行問題解答和討論并實現知識的內化，把傳統的的課后鞏固放在課堂內進行，原本的課堂內容提前到課前。與傳統的課堂教育相比較，新型課堂中老師的角色也由傳授者轉變到幫助學生學習的引導者和合作者。教師在課堂講授時間變少，為學生留出更多的時間和空間來對疑問進行合作探究及交流，使學生各得其所，有效地提高了學習的效率。

三、翻轉課堂教學模式的優勢

運用翻轉課堂模式組織學生運用微視頻在課前進行自主學習課堂中的重點內容。課前，英語老師可結合此堂課教學內容制造一個微視頻來幫助學生們自主學習，運用微視頻講解閱讀文章中的重點句型以及文章中的相關背景并提供相配套的閱讀理解習題，幫助學生們自主學習。學生們可通過課前的視頻來閱讀文章，理解文章的大體含義，并且細致的學習了其中的語言重點。通過微視頻學習的方法，學生們可以對閱讀中的疑問和不理解之處進行標記，這些問題也會作為課堂中老師重點講解的內容。運用這種方式不僅使學生的英語閱讀水平得到了提升，而且激發了學生們的自主學習能力。

四、通過課堂中的師生互動共同解決閱讀學習中的問題

首先教師可以采用小組合作討論的形式，給學生們提供或者歸納有價值的問題，來讓學生自行解決視頻中所記錄的問題和疑惑，小組解決不了再由老師幫助其解決。在學生合作過程中，老師要學過鼓勵學生們展示自己小組的討論成果，使各個小組可以取長補短、互相學習，進而提高全班學生對英語閱讀是水平，促進學生團隊合作溝通能力和解決問題的能力。在學生合作探究中老師也起著引導和幫助的作用。

其次，教師要合理科學地設計教育活動，給學生重點講解疑難知識和問題并不意味著在翻轉課堂中老師就可以甩手不管，讓學生自主學習。教師要通過正確科學地引導讓學生更加熱愛英語閱讀，做英語課堂的主人。相對于傳統課堂來講，翻轉教學模式下的課堂中，老師的講解時間縮短，主要任務是幫助學生解決小組合作討論中無法解決的問題。[3]

五、課后幫助學生鞏固練習，及時對學生做出評價

在翻轉課堂課后及時對學生做出評價也是很重要的環節。通過課堂上對學生們的表現及了解，課后要及時根據每個人的學習特點以及學生們共同組織的學習目標做出總結。在幫助學生的同時，老師也要反思自己在教學實踐中的不足以及是否達到預期的目標，如果沒有達標，則要研究失敗的具體原因。

翻轉課堂不僅可以體現在課堂中，也可以利用到課下，老師們可以利用現代化的交流平臺進行交流與討論，在課后加深了解學生們在閱讀學習中遇到的困難，對學生提出針對性的意見。老師還要利用課后的溝通來了解學生們是否習慣于翻轉學堂的教學模式，對不熟悉課程的學生，老師需要及時溝通和幫助，幫助學生們針對以后的英語閱讀學習制定明確的目標計劃。可以建議學生在課下繼續觀看視頻，使學生明白老師所錄制的微視頻中設置的學習目標，對文章中的重點知識進行重新梳理，達到鞏固的目的。老師要利用師生交流平臺，實現高中英語閱讀教學目標，幫助學生拓展更多的課外知識，激發學生們對翻轉教學的興趣，提高英語閱讀的質量。

結語

與現代化傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式獨具創新，突破了傳統教學模式的弊端。在高中英語教學的改革中良好地運用翻轉課堂模式，對學生自主學習能力會有明顯提高。在翻轉課堂模式的教學中，放松學生們的壓抑緊張心理，調動學生們對學習的積極性，使學生在整個學習過程中不再感覺枯燥無味，真正從學生的角度出發，讓英語課程在歡樂且有趣的學習氛圍中真正成為學生的課堂，從而快速提高學生們的英語閱讀能力，同時也減少了老師的壓力，真正讓老師和學生融為一體，快樂學習英語。

[1]金陵.翻轉課堂與微課程教學法[M].北京師范大學出版社，2015（15）.

[2]齊杏之.翻轉課堂教學模式在高中英語課堂中的應用[J].中學生英語，2015（18）

[3]劉義杰.翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用探究[J].課程教育研究，2015(05)

嚴麗麗，女，漢族，生于1986年，籍貫寧夏，碩士研究生，研究方向：語言學及應用語言學。