淺談數學生活化的教學策略

福建南安市杏光中心小學（362300）蘇秀治

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淺談數學生活化的教學策略

福建南安市杏光中心小學（362300）蘇秀治

［摘要］課程改革的全面實施，促進了數學課堂教學方式的積極革新。生活化教學作為一種行之有效的教學方式，被廣泛應用于課堂教學，從課堂導入、概念教學、例題教學以及課堂練習四個方面來探討數學生活化的教學策略，從而激發學生對學習數學的興趣，培養學生的實際運用能力，全面提升課堂教學效率。

［關鍵詞］小學數學生活化教學策略

數學源于生活且運用于生活，與生活有著密不可分的聯系。數學生活化就是要求教師從學生的生活實際出發，根據具體的數學教學內容，通過各種教學方法積極為學生創設生活化的教學場景，把枯燥無味的數學知識轉化為學生生活中的實際問題，使學生能夠在自己熟悉的情境中去發現、分析和解決問題。課程改革形勢下，積極采用生活化的教學方式是數學課程改革和創新的客觀要求，也是有效提高教學質量的重要途徑。

一、課堂導入生活化

課堂導入是教學的首要環節，能夠為后面教學過程的順利開展奠定基礎。良好的開端是成功的一半，科學有效的課堂導入能夠引起學生的有意注意，使學生以最佳狀態投入到學習中。針對小學生的年齡較小，天生活潑好動，對事物的專注力不集中，并且抽象思維能力較差等特點，教師要采用貼近學生生活實際的、學生感興趣的內容進行課堂導入，積極為學生創設生活化的教學情境，從而不斷激發學生的學習興趣，將學生的思維迅速引入學習中。

例如，在教學五年級“百分數的認識”時，教師利用多媒體投放一些學生比較熟悉的、生活中經常接觸到的圖片。如一件羽絨服的填充物為鴨絨90%、羽毛10%；一件毛衣面料為羊毛65.5%、錦綸34.5%；一瓶茅臺酒的酒精含量為38%；一瓶匯源果汁的果汁含量為100%；電腦系統已經格式化了14%等。在學生觀看完圖片后，教師提問：“你們知道這些圖片中出現的數叫什么數嗎？這就是我們今天要學習的內容。”教師通過生活化的教學情境將知識自然而然地融入了數學課堂，使學生認識到生活中處處有數學。

二、概念教學生活化

概念是數學基礎知識的重要組成部分，是學生學習數學知識的基礎和前提。實際上學生掌握基礎知識就是一個掌握和運用概念進行判斷和推理的過程。在教學中，數學概念是數學公式、法則等內容的基礎，學生只有正確、全面、深入地理解和掌握教材中的概念，才能熟練地掌握數學公式、定理以及法規等內容，從而不斷提高學生的計算和解題能力。數學是一門概念性較強的學科，在教學過程中常常會涉及大量的概念，通常情況下，數學概念的理論性和抽象性較強，學生很難全面理解，這就需要教師把概念教學與學生的生活實際相結合，最終實現概念教學的生活化。

例如，在教學五年級“組合圖形的概念”時，首先，教師利用多媒體為學生呈現一組老式家具，并提問：“這是什么？”有的學生說是櫥，有的學生說是柜。教師表示贊同，還給學生介紹在過去人們常常把櫥和柜組合在一起稱為組合家具。然后，教師通過課件給學生展示房子、風箏、火箭模型等平面圖，讓學生仔細觀察，找出其中已經學過的圖形，并與以前學過的圖形比較有什么不同？這些新圖形有什么特征？從而讓學生明確：把一些基本圖形組合在一起而形成的圖形就叫組合圖形。通過生活化的引入使學生從根本上理解和掌握數學概念。

三、例題教學生活化

例題教學是數學課堂教學的重要內容，為學生靈活地運用所學知識解決問題提供了重要依據，是提高教學質量的關鍵環節。在教學中，教師通過數學例題，能夠幫助學生全面深入地理解和掌握數學知識，從而有效地解決重難點，不斷培養學生解決問題的能力。但是，教材中的一些例題脫離實際生活，學生理解起來較困難，即使教師采用“填鴨式”的灌輸與講解，學生也僅僅停留在知識的表面。因此，教師要根據實際教學內容，把教材中的例題進行融會貫通，加入一些生活化的元素，將例題教學與學生的實際生活緊密聯系，進而大大提高學生對例題的理解能力。

例如，在教學六年級“正比例的應用”時，教師利用生活中的實際問題，對教材中的例題進行重新整合。首先，教師向學生出示自己家上個月的水費收據單，單據顯示上個月一共用了9噸水，交了14.4元錢。然后，教師提出問題：“如果這個月一共用了11噸水，你能幫我算一算需要交多少錢嗎？”教師通過例題教學生活化，為學生設計與生活相接軌的例題，從而激發學生學習數學的興趣，幫助學生加深對數學知識的理解。

四、課堂練習生活化

課堂練習是數學課堂教學中不可或缺的環節，能夠讓學生及時鞏固所學知識，達到學以致用的目的。在教學中，教師通常在講授完新知識點后，就為學生設計一些相應的課堂練習。一方面學生通過做練習可以有效鞏固知識，另一方面教師通過學生的做題情況，充分了解學生對知識掌握的熟練程度，同時，也能發現教學中存在的問題與不足，并及時采取補救措施。傳統的課堂練習大多是一些機械性、重復性的練習題，學生的興趣不高，這類練習題也難以體現學生的真實水平和學生對知識的掌握情況，失去了練習的初衷。課程改革形勢下，要求教師要從學生的生活實際出發，設計一些符合學生實際的練習題，使學生能夠運用所學知識解決實際問題。

例如，在教學五年級“百分數的認識”時，教師在學生熟練掌握了百分數的寫法、讀法以及意義的基礎上，為學生設計以下練習題：

1.經典文化中的百分數（1）百分百中_______；（2）百里挑一_______。

2.讓同桌之間做一個“剪刀、石頭、布”的游戲，兩個人一共十次，結果你贏了對方幾次？贏的次數占總次數的百分之幾？你輸了幾次？輸的次數占總次數的百分之幾？

通過為學生設計生活化的練習題，學生做題熱情高漲，能積極運用所學知識解決問題。

總之，數學生活化是課程改革的客觀要求，也是數學課堂教學改革的發展趨勢。新形勢下，數學教師要堅持科學創新的原則，努力在課堂導入、概念教學、例題教學以及課堂練習等各個環節貫穿生活化的教學理念，從而使生活化教學成為數學課堂的源頭活水。

［參考文獻］

［1］季燕方.淺談小學數學生活化教學［J］.數學學習與研究，2013（6）.

［2］袁少榮.收集生活素材體現生態課堂——漫談小學數學生活化教學策略［J］.小學教學研究，2014（12）.

［3］潘姝予.淺談小學數學教學生活化的策略研究［J］.文理導航，2014（5）.

（責編李琪琦）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）11-050