基于職高生職業生涯規劃的職校實踐教學創新研究

王立湖

（淮安區開放大學 淮安工業中等專業學校 223200）

基于職高生職業生涯規劃的職校實踐教學創新研究

王立湖

（淮安區開放大學 淮安工業中等專業學校 223200）

當前，很多職業學校雖然已經開設了學生就業指導課程，但是大多都是流于形式，沒有對學生進行正確和深入的指導。同時，教育形式千篇一律，毫無創新而言，使得職業高校學生就業指導不能夠很好地幫助學生正確地認識職業規劃。本文主要是基于職高生職業生涯規劃的職校實踐教學創新進行相關研究，以期為職業學校進行實踐教學創新時提供一定的理論依據。

職業規劃 創新實踐教學 職高生

職業生涯規劃是一個人在即將進入社會或是已經在社會中工作一段時間，根據自身的興趣愛好，行為能力以及自己所處的位置為自己的建立一個清晰明了的未來一段時間之內的職業安排，能夠最大程度地讓自己在特定的時間內發揮自己的長處，實現自己的人生價值。職高生在校期間，正是處于職業探索和職業意識建立的階段。隨著我國就業形勢壓力的增大，各類高校學生的職業規劃都受到了廣泛的重視，但是由于相關的指導理論和水平有限，特別是當前的職高只注重學生技能培養的情況下，學生的技術不能及時地轉化為生產力，職業就業指導課程得不到重視、實踐教學課程的落后，讓學生不能了解職業規劃和職業定位的重要性和迫切性。所以，職業學校的教育工作者應該積極地進行實踐教學的創新，以達到職業學校學生職業規劃的要求。［1］

一、對職高生職業生涯規劃進行實踐教學創新研究的必要性

1.加強學生的發展能力，彌補學生的素質缺陷

職業學校的學生都屬于中考或是高考的失敗者，他們進入職業學校學習是沒有選擇的選擇，所以，大多的學生就普通高校的學生來說，綜合素質較差。同時，由于考試的失利，對自己的前途感到迷茫，很容易造成學生一蹶不振的局面，對自己的職業生涯也就不會有太多的考慮。基于這樣的局面，職業學校就應該充分站在學生角度，發揮學校的教育指導作用，以學生的個體發展目標為基本導向，激發學生對自己的未來的思考，然后進行實際的實踐教學，將學生所學的專業知識和社會的需求聯系起來，告訴學生可以做什么，應該做什么，該怎樣做起，進而一步一步對學生的職業規劃意識進行引導和激發，幫助學生更加自信地進行職業規劃，讓學生明確地知道職業生涯的發展和自身條件的關系，從而彌補自己的不足，培養學生的綜合素質。［2］

2.當前職業生涯規劃教育缺乏創新精神

當前職業學校的職業生涯規劃教育缺乏創新精神。很多職業學校對學生的職業生涯規劃教育只停留在表面的形式上，主要是為了完成教育廳安排的教學任務。實際上，并沒有根據學校的自身的狀況，結合學生自身情況進行實際的教學，很大程度上，都是千篇一律的理論教學。這種教學模式重視對職業生涯規劃知識的記憶和模仿，對學生的職業規劃來說并沒有實際的用處。忽略了學生自身技能的掌握情況以及興趣愛好等，千篇一律的職業生涯規劃，沒有創新、沒有實踐教學的事業生涯規劃教育所取得的效果也就可想而知。

二、職高生職業生涯規劃對實踐教學要求

總體來說都職業生涯教育沒有重視學生實際技術的應用，對學生的操作能力、職業規劃能力都沒有進行系統的教學。［3］

1.以人為本，實踐教學體系的層次化

學生的職業生涯規劃教學必須要根據職業學校實踐課程體系對學生發展要求進行具體指導。同時買還要尊重學生個體之間差異，承認學生能力的差異。在正常開展基礎教育的同時，建立一個全方位的、多層次以及具有針對性的實踐教學體系。除此之外，建立完善的課程實驗、專業學習以及畢業實習等完善的管理系統，定期組織學生進行暑期實習和各種社會活動，加強學生的職業規劃意識。

2.專業選擇的多樣性

專業選擇的多樣性主要是為了讓學生根據自己的喜好和特長選擇自己擅長的專業，能讓學生對自己的人生規劃更加有自信，這是職高生職業生涯規劃對實踐教學的重點要求。職業學校的專業的多樣性，除了要根據學生的興趣愛好之外，還要結合當前社會各個企業對人才的需求進行設置，從而實現科學的培養，拓展學生的就業渠道，提升就業率。［4］

三、基于職高生職業生涯規劃的實踐教學體系

1.實驗教學計劃的創新

職業學生的學習又不應該僅僅局限于自身專業知識的學習，而是應該廣泛的接觸和自身專業相關的實踐教學，整合教學資源，重視學生綜合素質的培養，結合自己的專業，形成自身獨有的素質以及技能優勢，進而為學生的職業規劃提供更多的崗位選擇。在鞏固和增強學生的綜合素質之后，對學生的每一個專業都進行研究性、創業型以及技術型等專業模塊的選擇，讓學生根據自己的專長和以后崗位的意向進行實驗課程的選擇。為學生的成長和職業規劃創造一個新的選擇空間。［5］

2.完善學分制

學分制是當前職業學校都推崇也是正在實行的一種教學形式，學分制根本意義就是學校承認學生的差異性，以便學校根據學生的差異性選擇個性化的教學內容。在學分制的教育模式下，除了選修課課程的多樣化之外，還要進行多樣式、多內容的專業技能學習，比如到和學校合作的企業頂崗實習，并要求學生就某一個課題進行研究和探索，以便加強學生專業的培養力度。要進行這些項目之后，才能夠得到相應的學分，取得相應的資格證書。

結語

總的來說，職高生的職業生涯規劃仍舊是一個嚴峻的話題，職業高校仍舊需要站在學生的角度，積極地進行創業就業實踐教學的創新，堅持不懈地研究各種具有時代性、實用性的教學方法，讓高職學校的職業生涯規劃教學不再流于形式，而是切實地為學生服務，使學生真正地對自己的能力有所了解，從而選擇適合自己的職業和崗位，實現自己的人生價值。

［1］石成誠.職業院校職業生涯教育的問題與策略結構［J］.教育與教學研究，2012，02：105-108+129.

［2］蔣乃平，杜愛玲.職業生涯規劃教學大綱開發做到的“三個必須”——對現代職教課程開發理念的運用［J］.中國職業技術教育，2009，03：26-28+39.

［3］陳超.關于在職校系統化開展職業生涯規劃教育的探討［J］.成功（教育），2013，23：122-123.

［4］富景生.中職生職業生涯規劃教學結合校外職場教育的研究［J］.中國校外教育，2013，13：131.

［5］周孝君.實踐職業成長規劃提高技工院校學生就業競爭力［J］.職業教育研究，2014，02：59-62.

*課題項目：江蘇開放大學、江蘇城市職業學院2016年校級教學改革研究立項課題：新形勢下中等職業學校德育課教學質量評價研究與實踐——以淮安區開放大學為例（項目編號：16-YB-04）