蒙臺梭利課程教學的改革實踐

曲文君 王 彤 孫一耕

（濰坊工程職業學院 山東青州 262500）

蒙臺梭利課程教學的改革實踐

曲文君 王 彤 孫一耕*

（濰坊工程職業學院 山東青州 262500）

以筆者開展的蒙臺梭利課程教學片段作為研究點，從注重師幼雙向互動、注重與幼兒游戲相結合，注重混齡班教學模式的構建等方面探索蒙臺梭利課程教學的改革實踐。

蒙臺梭利教育 蒙臺梭利課程 實踐

20世紀90年代以來，蒙臺梭利教育以其鮮明的特色和魅力，在中國掀起了一陣熱潮，蒙氏教育、蒙氏園遍地開花。蒙臺梭利教育在中國健康發展，需要進行改良，以適應中國幼兒。[1]北京市x幼兒園致力于蒙臺梭利教育的實踐與改革，具有一定的代表性。筆者在該幼兒園工作期間，參與了相關實踐并實施了改革后的課程。

一、注重課程教學中幼兒與教師的雙向互動

蒙氏數學教育用具體、形象的實物數學教具，使數學變得現實化，有可操作性。傳統的蒙氏教育講究教師與兒童工作分開，教師充當導師的角色，基本不主動參與幼兒工作。x幼兒園讓幼兒參與到教師的工作中，進行共同工作，從而集中兒童的注意力，引起兒童的興趣。教師經過一步步的引導，鍛煉幼兒的發散思維，發展幼兒的想象力和創造力。筆者開展的數學活動《砂數字板》充分體現了這個特色。[1]

課程片段一:砂數字板

1．開始工作

教師按鈴宣布開始工作。“今天我們的工作是砂數字板（1 2 3）。”

2．擺放教具

教師從教具盒中取出砂數字板1、2、3，打亂順序，擺放在工作毯的中下方，并垂直于工作毯最下方的邊。

3．操作教具

教師將砂數字板1拿起，放在工作毯的中上方，助力手按住砂數字板，主力手從上向下撫摸數字1，同時命名三次，教師邀請幼兒參與工作“請小朋友們來感受一下。”小朋友們依次感受。

4．蒙氏三階段教學

感受完時，教師重新分別命名三次，邀請小朋友們參與辨別教具。“請小朋友們指一指哪個是數字2？”“請小朋友們伸手指一指哪個是數字1？”“請小朋友們指一指哪個是數字3？” 小朋友們依次指出。

教師邀請小朋友們對教具進行發音。“這個是？”“數字2。”“這個是？”“數字3。”“這個是？”“數字1。”教師提問，小朋友們回答。

5．教具的延伸

教師示范，將制作成和砂數字板一樣大的白紙，放在數字板有數字的一面，擺整齊，用彩鉛在紙的右邊拓印，將拓印好的數字頁展示給小朋友們，“現在請小朋友選擇自己喜歡的筆進行拓印。”最后，將拓印好的數字頁擺整齊后，用打孔器打孔，用絲帶系好。

6．收教具

工作完成，“請收教具，從哪兒拿的放回哪兒去”教師將教具放進盒內，“請收工作毯，從哪兒拿的放回哪兒去。”

二、注重課程教學與幼兒游戲相結合

蒙氏教育利用色板、聽筒、粉紅塔和構成三角形等教具，來訓練和發展兒童的感官，教學一般以教具為中心，遵循秩序感進行。蒙臺梭利重視秩序感，在教學中強化幼兒的秩序，這也使蒙氏課相對略感枯燥。x蒙特梭利幼兒園通過實物化的教具操作，設計出生動形象的游戲教學活動，讓兒童更加積極主動的參與工作，真正做到“不教的教育”，打破了傳統蒙氏教育的教學模式，讓教具更貼近孩子生活。筆者實施了《立體幾何組》和《粉紅塔》等教育活動。

課程片段二:立體幾何組

1．操作教具（與課程片段一相似）

2．蒙氏三階段教學（與課程片段一相似）

3．教具的延伸——游戲

教師“我們做一個游戲，現在請小朋友們閉上眼睛，”教師從三個立體中拿走一個，“現在請小朋友們睜開眼睛看看誰不見了？”“正方體，”“，小朋友們的記憶力真好，很迅速的就能找出少了誰。”

“那接下來我們要玩兒一個有難度的游戲，請小朋友們帶上眼罩，”教師將立體幾何，放入幼兒手中。

“請你們現在感受一下你們手中的立體幾何是什么？噓，不要告訴別人喲。”

“現在老師唱：正方體，正方體你在哪里？手里是正方體的小朋友，就唱我在這里，我在這里，大家好！。”

課程片段三:粉紅塔

1．操作教具

教師將粉紅塔，從左到右按照從小到大的順序擺放在工作毯的中間。

2．蒙氏三階段教學

教師分別命名三次，“這是大的，”“這是小的”邀請小朋友們分別命名和發音。

3．教具的延伸——形式卡

教師將粉紅塔順序打亂，請小朋友們從這粉紅塔中依次找出最小的，使粉紅塔從左到右按照從小到大的順序復原，邀請小朋友們玩游戲，教師將形式卡，打亂順序依次從左到右擺放整齊。教師拿出“指揮棒”，“請小朋友幫我找出，這張形式卡上的粉紅塔。”進行游戲。遵循“塔有序，卡無序”，“塔無序，卡有序” ，“塔無序，卡無序”，的原則進行游戲。

三、注重混齡班教學模式的構建

蒙特梭利教育的特色在于實行混齡班，認為混齡教育創造了孩子們的真實世界，讓他們嘗試著自己解決事情，發展自己的“朋友圈”，提升社會交往能力。x幼兒園根據此理念，在混齡班級教學中融合了陶行知先生提出的“小先生制”，構建了 “小先生式”教學模式。年長的兒童更加自信和自立，有責任心，年幼的兒童通過模仿年長的兒童，學到知識。在《認識日期》教學活動中，“小先生式”教學模式在確保學習效果方面發揮了較大作用。

課程片段四:“認識日期”

1．認識日期

5歲半的大朋友“請你們把小腿盤坐好，小手放在膝蓋上，”三個不到4歲的小朋友立刻把小腿盤坐好，小手放在膝蓋上，身子坐的端端正正，眼睛看著這位“大姐姐”，大朋友把日歷翻到今天的那一頁“今天是2015年4月21日，星期二，晴天，請你們重復一遍，”三個小朋友重復。

2．回憶工作

大朋友看著小朋友說“請你們回憶一下昨天的工作，請坐在老師旁邊的小蘋果上，告訴大家。”小朋友們回憶完，大朋友：“你們可以繼續進行昨天沒工作完的工作，也可以選擇新的工作。”大朋友按鈴，小朋友們開始蒙氏自由操作。

[1]蒙臺梭利課程本土化的個例研究——基于z幼兒園的蒙臺梭利教育實踐、楊影 2015-6-1

*通訊作者

孫一耕 rizhongtian24@163.com