巧用插圖，注入課堂活力

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 仇雪芹

巧用插圖，注入課堂活力

江蘇鹽城市毓龍路實(shí)驗(yàn)學(xué)校（224000） 仇雪芹

語(yǔ)文教學(xué)中，插圖也是教學(xué)資源。教師需要充分整合資源，給課堂注入活力。教師可巧用插圖，給識(shí)字教學(xué)注入活力；巧用插圖，給問(wèn)題設(shè)計(jì)注入活力；巧用插圖，給學(xué)習(xí)方法注入活力，從而提高課堂教學(xué)效率。

插圖 運(yùn)用 課堂活力

低年級(jí)語(yǔ)文教材中穿插有很多插圖，而這些色彩鮮艷的插圖往往能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，生成課堂精彩。然而，現(xiàn)實(shí)中很多教師只關(guān)注文本的知識(shí)信息，卻忽略了插圖的導(dǎo)趣作用，在一定程度上導(dǎo)致課堂教學(xué)有點(diǎn)壓抑。插圖也是重要的教學(xué)資源，教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用插圖，給課堂注入活力。

一、巧用插圖，給識(shí)字教學(xué)注入活力

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，也是以后閱讀教學(xué)的前提。傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)中，依靠機(jī)械重復(fù)記憶，雖然有效，但是卻給學(xué)生帶來(lái)了負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到乏味。心理學(xué)研究表明，第一學(xué)段的學(xué)生生性活潑，形象思維強(qiáng)，而抽象思維卻欠發(fā)達(dá)，對(duì)圖畫(huà)比較敏感，對(duì)生字、詞語(yǔ)的理解卻有點(diǎn)困難。因此，教師需要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合插圖優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由圖到字的遷移，實(shí)現(xiàn)由形象到抽象的過(guò)渡，并在此過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想及想象，在豐富學(xué)生思維的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)漢字詞語(yǔ)的理解。

比如教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字2》這一課，其中有“太陽(yáng)”“小鳥(niǎo)”“穿衣”等詞語(yǔ)，教材中也有大量與之對(duì)應(yīng)的插圖。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)插圖與詞語(yǔ)的一一對(duì)應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。如可以通過(guò)“找朋友”的游戲讓學(xué)生結(jié)合插圖找生字詞，或者結(jié)合生字詞找插圖，當(dāng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了一定的理解后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)想，直接默寫(xiě)相應(yīng)的詞語(yǔ)。這樣不僅可以溝通學(xué)生與生活的聯(lián)系，還能拓展學(xué)生思維，增強(qiáng)趣味性，讓識(shí)字教學(xué)不再是一種負(fù)擔(dān)。

插圖從某種意義上講，就是把抽象的生字詞變?yōu)橹庇^形象的圖片。而教師在教學(xué)中需要“反其道而行之”，巧妙運(yùn)用插圖，讓字詞與相應(yīng)事物一一對(duì)應(yīng)。這不僅可以讓生字詞變得更直觀形象，而是還能給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)活力，從而生成課堂精彩。

二、巧用插圖，給問(wèn)題設(shè)計(jì)注入活力

問(wèn)題不僅是教師主導(dǎo)地位的體現(xiàn)，更是點(diǎn)撥學(xué)生思考的鑰匙。在教學(xué)中，教師結(jié)合形象生動(dòng)的插圖，設(shè)計(jì)符合教學(xué)所需的問(wèn)題，不僅可以給學(xué)生最直接的體驗(yàn)，而且能開(kāi)闊學(xué)生視野，提升課堂效率。這里，教師還需要認(rèn)識(shí)到，由于年齡等方面的原因，對(duì)于抽象的內(nèi)容學(xué)生往往一時(shí)難以理解，因此教師需要把插圖與問(wèn)題相結(jié)合，既對(duì)插圖做進(jìn)一步拓展，也讓問(wèn)題更直觀形象。這種互補(bǔ)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。

比如教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課，筆者沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀分析，而是讓學(xué)生觀察插圖，找一找教材中前后兩幅插圖中蝸牛的不同。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了差異。教師又順勢(shì)提問(wèn)：“我們來(lái)看看插圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)插圖中蝸牛原來(lái)是什么樣子？現(xiàn)在又是什么樣子？”教師讓學(xué)生想象其中有哪些變故，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，使學(xué)生在朗讀中對(duì)課文內(nèi)容有了更深層次的感悟。

這里插圖的運(yùn)用，從某種程度上講是把學(xué)生的認(rèn)知與情感緊密融合在一起。學(xué)生在明白《蝸牛的獎(jiǎng)杯》內(nèi)容主題的同時(shí)，還豐富了自己的情感認(rèn)識(shí)，繼而影響到自己的行為。當(dāng)然，在學(xué)生用語(yǔ)言描述插圖內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生注意句子的完整性，這樣既能有效發(fā)揮插圖的作用，還能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，提升他們的表達(dá)能力。

三、巧用插圖，給學(xué)習(xí)方法注入活力

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是教授情感知識(shí)，還應(yīng)有方法的指導(dǎo)。蘇教版編者也注意到了這一點(diǎn)，在教材中穿插了看圖說(shuō)話以及相應(yīng)描寫(xiě)故事的任務(wù)。對(duì)此，教學(xué)中教師在利用插圖提升詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，還可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，借助插圖來(lái)描寫(xiě)相應(yīng)的故事。當(dāng)然，這里的故事編寫(xiě)需要有針對(duì)性，需要結(jié)合插圖的具體內(nèi)容有的放矢。不過(guò)，在編寫(xiě)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知以及生活進(jìn)行適度拓展，在豐富學(xué)生想象空間的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。

比如教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《練習(xí)4》這一課，其習(xí)作要求是觀察生活中的常見(jiàn)動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)其樣子。之前，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)范例，引導(dǎo)學(xué)生具體描述一種動(dòng)物，讓他們掌握基本的描寫(xiě)方法以及相應(yīng)技巧。當(dāng)學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并且按照剛才所學(xué)的方法對(duì)插圖中的動(dòng)物進(jìn)行“填空”，或者口頭描述。描述的形式可以多樣，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠扣住動(dòng)物特征展開(kāi)描述。

插圖僅僅是一種載體，但是對(duì)于第一學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻極為重要。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，描繪插圖，實(shí)際上也是從細(xì)節(jié)方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，為他們進(jìn)一步進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

總而言之，在第一學(xué)段運(yùn)用插圖輔助教學(xué)，最根本的目的就是要有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的內(nèi)容借助插圖轉(zhuǎn)化為最直接、最形象的事物。因此在教學(xué)中，教師充分運(yùn)用插圖，不僅可以充分演繹編者的意圖，還能給課堂教學(xué)注入活力。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）25-064