通往閱讀教學的路不止一條
——祁玲娟老師執教的《我要的是葫蘆》閱讀教學片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學院教師教育學院 浙江紹興 312000)

通往閱讀教學的路不止一條
——祁玲娟老師執教的《我要的是葫蘆》閱讀教學片段案例與反思

王 瑋

(紹興文理學院教師教育學院 浙江紹興 312000)

《語文課程標準》中明確提出小學語文低段閱讀要求：“喜歡閱讀感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。”現階段許多低段小學生在閱讀時，只會當一名機械的朗讀者，失去情境，感染力，興趣，更不用感受閱讀的樂趣了。

閱讀 教學 案例 反思

這是人們對閱讀教學的理解偏頗造成的。如：忽視閱讀教學情境的創設，簡單機械地理解為“讀”的訓練，只重閱讀的工具性，輕人文性。閱讀教學應立足于培養孩子閱讀文章的興趣，引導孩子品味語言，積累語言，從而發展他們的語言，達到自讀的目的。

下面，筆者就浙江省教壇新秀祁玲娟老師執教的《我要的是葫蘆》一課的閱讀片段教學和大家探討一下。

一、教學片段實錄

師：好，剛才我們貼葫蘆游戲真好玩，現在我們再玩一個游戲。這個游戲的題目叫做：掛葫蘆。怎么掛呢？你聽清楚了，我們要來學讀這個故事的開頭。誰來讀這句話的第一句，如果小朋友讀的好的話，齊老師就在這里掛上一個葫蘆，等到通過全班的努力，掛滿十五個葫蘆時，齊老師就給一個獎品，有信心嗎？

生(齊)：有。

師：來，誰來讀第一句話？你來讀。

生：從前有個人種了一棵葫蘆。……