以數學素養的角度看初中數學課堂教學

蔡世陽

(福建省廈門一中海滄分校 福建廈門 361027)

以數學素養的角度看初中數學課堂教學

蔡世陽

(福建省廈門一中海滄分校 福建廈門 361027)

在新課程標準中曾明確的指出，在初中數學課堂教學過程中要注重對學生數學素養的培養，而為了能夠有效地實現這一目的，本文也以數學素養的角度對初中數學課堂教學進行了分析，提出了具體的教學措施，以期能夠有效地在初中數學教學過程中提高學生數學素養。

數學素養 初中數學 課堂教學

引言

在初中數學教學過程中，數學課堂是學生獲取知識以及技能的重要場所，但是，在新課程改革不斷深入下，初中數學課堂功能也得到了豐富和發展，不再僅僅是對學生進行知識和技能教學，其更加注重提高學生數學素養，讓學生在數學課堂上逐漸形成一種較為良好的邏輯思維能力。在此目的下，初中數學課堂教學過程中，教師就一定要認識到培養學生素養的重要性，在教學過程中積極從這一角度對學生進行教學，以此來確保教學有效性。

一、數學素養相關概述

數學素養這一概念主要指的是學生在數學這一門學科上的素質，屬于數學這一門課程獨有的內蘊特性，通常情況下學生先天性生理基礎上會存在一定的數學素養，但是，主要還是通過后天的數學學習以及活動才能獲得的素養[1]。學生一旦具備較為良好的數學素養，其在實際生活過程中也就會展示出來，具體表現為以下幾點：首先，在數學學習過程中所塑造的一些較為良好的品質，就比如說認真﹑嚴謹﹑敏銳等；其次，學生如果存在較為良好的數學素養，其在實際生活過程中，如果遇到問題就會不自覺的使用數學知識以及思維方式對問題進行分析和對比，以此來選擇較為有效地問題解決方案；最后，如果學生存在較為良好的數學素養，在實際解決問題的時候，學生在和他人進行交流以及溝通的時候，就能夠準確的表達出自身觀念和想法，并且還會有較為良好的邏輯推理性。由此可見，在初中數學課堂教學過程中，教師如果能夠在實際教學過程中以數學素養的角度對學生進行課堂教學，以此來對教學方式進行適當的改變和創新，這樣不僅能有效地促進教學質量的提升，還能最大程度提高學生數學思維能力，讓學生數學品質得到有效地鍛煉，最終真正培養出一個全面性的創新型人才，為學生今后發展打下嚴實的基礎。

二、基于數學素養的初中數學課堂教學有效性措施

1.基于數學素養，落實生本理念

在長時間傳統教學理念下，初中教師在教學過程中最為顯著的問題就是教學模式僵化，沒有準確的進行師生定位等，正是因為這樣致使學生數學學習的興趣大大減弱，針對這一現象，在初中數學數學課堂教學過程中，教師一定要從培養學生數學素養這一角度出發，在教學過程中將生本理念落到實處，以此來激發學生數學學習的熱情，最終提高學生綜合能力[2]。因此，教師在實際教學過程中，一定要結合實際教學以及學生實際能力出發，以此來為學生自主學習以及探究創造出較為良好的數學高效課堂，以此來最大程度激發學生數學學習的熱情。

中，而學生也能在這一教學活動中真正提高自身的數學分析能力以及問題解決能力，讓學生自主學習能力得到顯著的提升和進步，最終真正讓學生數學素養得到顯著的提升。因此，教師在以數學素養為角度對初中生進行教學的過程中，一定要認識到學生主體的重要性，在實際教學過程中真正將生本理念落到實處，這樣才能切實的提高學生數學素養。

前，同時還能對現在所要學習的知識有一個大概的把握，而學生自動學習以及思考的過程本身就能顯著的提高學生創新能力，讓學生數學思維得到顯著的發展和提升，從而真正實現以數學素養角度對學生進行初中數學教學這一目的。

三、結語

綜上所述，在對初中生進行數學教學的時候，教師一定要注重培養學生素養，在實際教學過程中采用合理的手段對學生進行教學，以培養學生數學素養作為教學目的，這樣就能最大程度提高教學效果以及質量，讓學生數學能力以及素養得到顯著的提升。

[1]韋碧琴.基于數學素養的初中數學有效教學研究[D].廣西師范學院, 2011,25(2):121-122.

[2]曾冬華.淺談初中數學課堂中對學生素質的培養[J].學周刊b版, 2013,14(2):60-60.

[3]石金巖.提高數學素養——初中數學課堂教學反思探究[J].教育, 2016,41(11):00232-00232.

[4]孫愛美.關于初中數學課堂教學有效性的探討[J].小作家選刊:教學交流, 2013,12(3):380-380.

2.基于數學素養，提高學生問題意識

在初中數學教學過程中，要想真正做到以數學素養的角度對學生進行數學教學，教師還需要在實際教學過程中提高學生的問題意識，而針對這一點，在實際教學設計過程中，教師一定要將眼光放在整個教學設計以及安排之中，具體包括數學教材內容設計﹑教學手段設計﹑教學時間設計等多方面，只有做好了這些工作才能在實際教學過程中確保整個教學活動結構的合理性，最終才能在實際數學課堂上起到較為良好的互動性教學效果，最大程度吸引學生注意力，最終實現提高學生問題意識這一目的[3]。因此，教師在初中數學教學過程中，一定要積極利用各種材料作為教學資源，以此來激發學生對數學學習的興趣，讓學生數學學習欲望得到顯著的提升。

例如，教師在對學生進行“辨別一元二次方程根”相關內容教學過程中，教師就可以結合實際生活來為學生創設相應的教學情境，比如：“小王現在要將2000塊錢存入銀行，存入時間是一年定期，在到期之后，他取出了1000塊用來置辦東西，而剩下的錢則繼續放在銀行定期存放一年，在這種情況下，如果銀行存款的利率沒有發生改變的話，小王之后一共能夠拿到1320元，請求出銀行存款的年利率。”這種和實際生活有著較為直接聯系的問題情境，本身能夠在一定程度上激發學生的興趣，在提出之后教師可以讓學生獨立自主的進行思考，通過這種方式來有意識的培養學生數學問題意識，讓學生在自我思考過程中解出答案，這樣就能顯著的提高學生數學素養，同時還能幫助學生掌握同一類型題目的解題技巧。

3.基于數學素養，幫助學生形成數學思維

在以數學素養對學生進行初中數學教學的過程中，教師還需要在教學過程中培養學生數學思維，讓學生在這一階段形成較為良好的數學思維能力，這樣才能有效的提高學生創新能力，真正培養出創新型人才。針對這一點，教師在實際教學過程中就一定要切忌功利化，反而應該要在教學過程中充分挖掘課堂上所存在的一些價值觀資源，然學生自主進行思考和探究，通過這種方式來最大程度提高初中數學課堂的生命力，最終提高學生的數學素養[4]。

例如，教師在對學生進行“二次函數”相關內容教學過程中，教師可以對之前單刀直入介紹概念等教學模式進行改變，主張讓學生自主進行思考和研究，讓學生通過之前所學過的“一次函數”對這一內容進行思考，比如說，教師可以通過以下幾個問題來引導學生進行思考：“在之前我們已經學過了一次函數，同學們能夠總結一下一次函數的內容嗎？”“將二次函數和以此函數進行類比，同學們覺得二次函數應該要怎樣去學習呢？”“在學習一次函數的時候，同學們你們采用了什么樣的學習方式和數學思維，在二次函數中還能繼續使用嗎？”通過這幾個問題，不僅能讓學生在思考過程中回顧之