高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

陳琰琰

(云南省德宏州德宏職業(yè)學院 云南德宏 678400)

高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

陳琰琰

(云南省德宏州德宏職業(yè)學院 云南德宏 678400)

隨著社會的進步和發(fā)展，對高技術應用型人才的需求不斷增加，高職教育是培養(yǎng)技術應用型人才的重要途徑。在教育中，教育的質量和水平與師資有著密切的關系，加強＂雙師型＂教師隊伍建設,是提高職業(yè)教育教學質量,培養(yǎng)適應社會需要的高素質職業(yè)技術人才和勞動者的客觀要求。在我國“雙師型”教師隊伍建設雖然取得了一些經驗，但仍存在諸多問題亟待解決。

高職 雙師型 教師隊伍 建設

隨著隨著經濟全球化和我國經濟的快速發(fā)展,社會對高技術應用型人才的需求急劇增長, 為適應市場經濟對高素質技能型人才培養(yǎng)的緊迫需求，高職教育已經成為我國高等教育中應用型人才培養(yǎng)的重要措施。在教育中，教育的質量和水平與師資有著密切的關系。 加強＂雙師型＂教師隊伍建設,是職業(yè)教育理論研究和實踐探索的重要課題,是職業(yè)院校加強實踐性教學,辦出職業(yè)教育特色,提高職業(yè)教育教學質量,培養(yǎng)適應社會需要的高素質職業(yè)技術人才和勞動者的客觀要求。＂雙師型＂教師隊伍建設,直接制約著職業(yè)教育教學的改革和發(fā)展,影響著職業(yè)教育目標和職能的實現(xiàn)。[1]在高等職業(yè)教育發(fā)展和探索過程中，各高職院校﹑教育行政豐管部門以及專門的研究機構普遍認識到“雙師型”教師隊伍足決定高等職業(yè)教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一 “雙師型”教師隊伍建設已成為各高職院校的一項重點,是影響高職教育質量的重要因素[2]。加強“雙師型”教師隊伍建設，已成為我國高職院校優(yōu)化師資結構﹑提高人才培養(yǎng)水平的重點和難點問題。因此,重視"雙師"教師隊伍建設,發(fā)揮自身作用具有重要現(xiàn)實意義。

目前在國內對“雙師型”教師的內涵有諸多見解。

2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》(教高[2008]5號)在修訂和完善了2004年評估試行方案的基礎上，給出了“雙師型”教師最新和最權威的界定。“雙師素質教師是指具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：(1)具有本專業(yè)中級(或以上)技術職稱及職業(yè)資格(含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或專業(yè)技能考評員資格者)，并在近五年主持(或主要參與)過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；(2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經歷，能全面指導學生專業(yè)實踐實訓活動；(3)近五年主持(或主要參與)過應用技術研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。”

“雙師型”教師隊伍：是指在教師隊伍的群體結構上，由學校部分專業(yè)基礎理論知識扎實﹑任教經驗豐富﹑實踐技能強的專職教師，和部分從企業(yè)聘任的專業(yè)實踐經驗豐富的“技能型”兼職教師(其比例應不低于學校教師總數(shù)的三分之一)構成的“雙師型”教師隊伍。

國內有諸多研究顯示我國高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在的主要問題是(1)建設制度不完善，無保障；(2)師資培訓提高渠道不通暢；(3)激勵機制薄弱，待遇低；(4)實踐機會和能力不足；(5)師資來源單一，素質不高。針對存在的問題也提出來相應的解決措施和途徑[3]。目前國內大多數(shù)高職教師知識結構和專業(yè)技術的更新跟不上市場所要求的變換速度，專業(yè)知識面過窄，影響了職業(yè)教育的發(fā)展[4]。

國外許多發(fā)達國家如美國﹑德國﹑丹麥﹑澳大利亞﹑日本，在“雙師型”師資隊伍建設方面已取得許多成功的經驗，他們的成功經驗啟示我們在建設“雙師型”師資隊伍時應從以下幾個方面努力：1﹑應明確高職“雙師型”教師的任職資格，嚴格準入制度；2﹑應健全師資的培訓體系，使高職“雙師型”教師能夠跟上社會和職業(yè)發(fā)展的需要，優(yōu)化更新自身的知識結構；3﹑應完善“雙師型”教師的聘用制度，建立專兼結合的高職“雙師型”教師隊伍；教師隊伍；4﹑夯實激勵機制，提高“雙師型”師資的待遇。[5]

但是，在建設過程中雖有啟示﹑有研究和改革，我國高職教育“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展仍然緩慢滯后，成效不大。國內有研究顯示從2004年至2011年8年間高等學校的“雙師型”教師的人數(shù)和比例都在逐年增加，但是增幅并不大。至2011年，高等學校“雙師型”教師的比例仍然沒有達到20％ ，離2010年教育部對國家骨干高職院校建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍提出的90％的新要求則更是相去甚遠，遠沒有達到標準[6]。高職院校教師隊伍建設的目標是“雙師型”教師占專業(yè)教師的80％以上，才能適應高職教育的要求。建設“雙師型”教師隊伍，從總體上講，是指增加“雙師型”教師(包括專職和兼職教師)的比例，需要專兼職教師并重，并采取針對性的培養(yǎng)路徑[7]。本人還認為“雙師型”教師隊伍建設還應該結合區(qū)域經濟發(fā)展和區(qū)域職教特色，實施特色化的“雙師型”教師隊伍建設。

綜上所述，探索高職院校“雙師型”教師隊伍建設問題是各高職院校改革和發(fā)展的緊迫任務，“雙師型”教師隊伍是決定高職教育能否健康持續(xù)發(fā)展的關鍵因素之一，同時是高職教育人才培養(yǎng)質量的根本保證。我國雖然在高職教育“雙師型”教師隊伍建設方面做了諸多研究和改革，但是其建設仍然沒有達到目標，其中還存在著制約“雙師型”教師隊伍建設的因素，需要新的途徑來解決。

[1]韓春良.“雙師型”師資隊伍建設存在的問題與對策.內蒙古科技與經濟，2004(16)：118—119.

[2]周延波.高職高專院校“雙師型”教師隊伍建設的思考.陜西教育，2010(4—5)：3—4.

[3]倪秀芝.高職院校對“雙師型”教師隊伍建設探析.中國成人教育，2015(15)：92—94.

[4]果紅.云南少數(shù)民族地區(qū)職教發(fā)展探析[J].職教論壇，2000(1):28—31.

[5]李娜，張軍翎.國外職教師資培訓模式對我國“雙師型”教師培養(yǎng)的啟示.學術探討，2015(2)：75—76.

[6]劉新華.論“雙師型”概念的雙重性.繼續(xù)教育研究，2014(3)：60—62.

[7]頓新興，王黎，邵鴻鳴.高職院校兼職專業(yè)教師隊伍建設研究.職業(yè)時空，2012(7)：33—34.

陳琰琰，女，云南，1989年1月，助教，德宏職業(yè)學院，護理教學。