地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以楚雄師范學(xué)院為例

奎國(guó)萍 初偉芳

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南楚雄 675000)

地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析
——以楚雄師范學(xué)院為例

奎國(guó)萍 初偉芳

(楚雄師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 云南楚雄 675000)

地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求作為公共必修課的大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的改革。本文以楚雄師范學(xué)院為例，通過(guò)對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量性的調(diào)查和分析，指出大學(xué)英語(yǔ)改革應(yīng)關(guān)注“學(xué)困生”這一群體的需求，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)著重幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立學(xué)習(xí)信心。

大學(xué)英語(yǔ)改革 學(xué)困生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 調(diào)查分析

一、引言

“學(xué)困生”(students with learning disabilities)這一概念是20世紀(jì)60年代由美國(guó)特殊教育專家柯克(Samuel A.Kirk)提出來(lái)的[1][2]。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已從不同角度進(jìn)行了相關(guān)研究，研究的內(nèi)容主要集中在學(xué)習(xí)困難的定義﹑學(xué)習(xí)困難原因的討論和干預(yù)措施等方面[3]。在學(xué)術(shù)界，由于造成學(xué)習(xí)困難的原因和表現(xiàn)各不相同，不同的學(xué)者對(duì)“學(xué)困生”有著不同的定義。本文將這一概念定義為大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后，但智力上不存在缺陷的學(xué)生。

由于受高校擴(kuò)招﹑地理位置﹑生源基礎(chǔ)﹑教學(xué)資源等因素影響，地方本科院校中大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的數(shù)量相對(duì)較多，調(diào)查和研究這一群體，對(duì)于轉(zhuǎn)化大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生和提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[4]。本研究以地方本科院校楚雄師范學(xué)院為例，對(duì)該校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，以期通過(guò)數(shù)據(jù)分析來(lái)了解學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。……