初中語文課堂閱讀教學法淺探

姜國慶

(江蘇省寶應縣實驗初級中學 江蘇寶應 225800)

初中語文課堂閱讀教學法淺探

姜國慶

(江蘇省寶應縣實驗初級中學 江蘇寶應 225800)

初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)與形成具有關鍵性的作用，閱讀教學在初中語文教學中的地位舉足輕重。語文教材是一種靜態(tài)的文本，但它卻集自然美、社會美、哲理美于一身，從教學內(nèi)容看，宇宙人生包羅萬象，詩文歌賦姹紫嫣紅，與其他學科相比，具有得天獨厚的審美價值。

初中語文 課堂閱讀 教學法

閱讀教學方法是指教師引導學生通過對課文的學習獲得語文知識﹑提高閱讀能力﹑發(fā)展智力﹑陶冶性情而采取的各種手段和途徑。“教學有法，教無定法。”教學有一定的原則和規(guī)律，具有較為普遍和相對穩(wěn)定的常式和方法，但教學又具有相當?shù)撵`活性和多樣性，教師可以根據(jù)教材﹑教學對象﹑教學環(huán)境﹑教學媒體﹑學生自身的素質(zhì)和條件等因素，采取富有個性的教學方法，取得更好的教學效果。

一、誦讀：口不絕吟，耳聰目明

選入課本的文章，無一不是語言藝術的精華，其遣詞造句自然是金聲玉振﹑瑯瑯上口﹑引人入勝。因此，筆者在教學實踐中有意識地做到：

1.妙設導語，誘發(fā)學生主動讀。1000多年前，有位文人卻洋洋灑灑，一揮而就，把自己聽音樂的感受淋漓盡致地表達了出來，讓人拍案叫絕，這就是……”說到這里我停下了，自然而然地引起了學生誦讀的興趣。然后要求學生帶著表情，富有感情﹑認真地從作品的語言入手，體會作品的形式美。

2.教師有意識范讀。教師在課堂上必須準確地把握作品的精髓，領悟作者的感情，能夠用標準﹑規(guī)范﹑流利的普通話富有感情﹑帶著表情地誦讀課文，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。教師的感情抒發(fā)一如作者的情感沉淀，如此“言傳”，學生既可將適才的“讀”與現(xiàn)時的“聽”有效地融合在一起，從而得到豐富的感官享受，加深了作品形式美的感知，并在心中進行一番對比后產(chǎn)生一個“為什么”的問題，從而觸及作者的情感軌跡。

二、品讀：引導學生，探幽發(fā)微

當“讀”和“聽”的初步效果產(chǎn)生之后，這時候教師需要做的是引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，追本溯源，探幽發(fā)微，通過品讀，幫助學生打開思維的大門，充分挖掘出文章的主旨，享受到文章的無窮之韻致。在這方面，筆者的做法是：

1.配樂朗誦。讓學生跟著樂曲輕聲地邊“聽”邊“讀”，哀景哀曲，樂景樂曲，或憂或喜，作者矛盾的心情就在語言和音樂的共同作用下表現(xiàn)得淋漓盡致。學生也很容易就進入到作品所創(chuàng)設的意境中去，因為身臨其境，自然體情至深。

2.一詠三疑，層層深入拓思路。“疑”是刺激學生積極思維的誘因，是激發(fā)學習的一種動力。有了疑就會有解疑的需要。大疑大得，中疑中得，小疑小得，有疑必得。文章中關鍵性的詞語或句子在具體的語言環(huán)境中所表達的作用是學生理解課文的關鍵。但由于學生思維缺乏邏輯性，就需要教師適當布疑，從而激發(fā)學生的思維活力。

三、通讀：一線串珠，學以致用

這里的通讀，既指再次的通覽全文，又指對文章的整體理解再回味，是完全享受意義上的讀。由于學生在品讀后獲得的信息是點點滴滴的，還不夠系統(tǒng)和連貫，或者說并未經(jīng)過整合，所以，借助作者感情的紅線將學生思想的珍珠連串起來，將會使學生的認知和感受上升到一個更高的層次――學生的感情與作者的感情達到共鳴。所以，通讀的第一步，就在于經(jīng)整體認知后，通過語言表達――“說”，使學生的思維再回到對作品的整體認識上，分析作品的寫作特色：語言特點﹑遣詞造句﹑布局謀篇等。如此反復﹑整合，不僅使學生對作品的整體印象有了新的發(fā)展，培養(yǎng)了他們的系統(tǒng)思維能力，而且讓他們明白課文若干要素是如何按照一定的方式組合起來的，從而去合理﹑巧妙地組織自己的語言，在更深層次上培養(yǎng)了他們運用“寫”的能力。

四、解讀：閱讀寫作，緊密相連

閱讀與寫作是緊密相連的。寫作能力提高了，會大大促進我們的閱讀能力。王蒙在《致習作者》一文中指出：“從生活中能發(fā)現(xiàn)文學，才有寫作的源泉，才有寫作的真是貨色。”只有這樣我們才能真正達到學以致用的目的。但是，學生從直接的生活發(fā)現(xiàn)的，常常不多。在閱讀中去拓展練習，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活﹑理解生活﹑感受生活，這卻是常有的。學生感受生活的能力常常是在閱讀過程中逐步提高的。學生在閱讀作品的時候，常常會聯(lián)系實際，對號入座。這樣就會不斷產(chǎn)生聯(lián)想，于是就把知識性﹑文學性﹑趣味性聯(lián)系起來，把自己的閱讀能力體現(xiàn)在寫作能力上。從一定意義上來說，閱讀理解的主要目的之一是揭示人的自我存在，探求人生意義，展示對生存世界的理解。我們要充分認識并利用閱讀過程中蘊含的這種“自我”構成功能，促進自己與文章作者之間的感情交流，從而滿足精神的需要。

總而言之，閱讀教學的有效性與質(zhì)量在很大程度上關乎著語文教學的成敗，閱讀教學是語文教學的中心，更是語文教學不可或缺的重要部分。所以，廣大教師要廣泛總結經(jīng)驗，積極進取，努力探索出一條嶄新的教學大道來，在堅持新課改的理念下，提升學生的閱讀能力，豐富學生的人文素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[1]有效提高學生閱讀能力的實施方法[J].何金婷，王凱.文學教育(下).2012(09)

[2]淺析初中語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].韓曉娟.學周刊.2013(02)