《啟發(fā)互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的研究》結(jié)題報(bào)告

羅海秋

(海珠區(qū)綠翠小學(xué) 廣東廣州 510315)

《啟發(fā)互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的研究》結(jié)題報(bào)告

羅海秋

(海珠區(qū)綠翠小學(xué) 廣東廣州 510315)

一、研究的目的與要求

研究的目的是改變那種傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師講得口干舌燥﹑學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦脹，教師挖空心思編題﹑學(xué)生盲然無(wú)緒練習(xí)的舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索，變單一的教師講﹑學(xué)生聽(tīng)﹑課后練的模式為生生互動(dòng)﹑師生互動(dòng)﹑小組競(jìng)賽等生動(dòng)活潑的新模式，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.總體目標(biāo)：

(1)提升語(yǔ)文教師的教育理論水平，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果。

(2)發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

授人于魚(yú)，只供一食之需；教人以漁，則終身受用。從教學(xué)生“學(xué)會(huì)”到生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而這“漁之技，學(xué)之法”不能單靠灌輸獲得，必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué)，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學(xué)生“教會(huì)”，而互動(dòng)式教學(xué)模式的“重頭戲”是提出問(wèn)題和引導(dǎo)探索討論。問(wèn)題要能體現(xiàn)揭示事物矛盾或引起學(xué)生認(rèn)知沖突價(jià)值，要提得適時(shí)適宜，緊扣教學(xué)目的。在討論中，要時(shí)時(shí)留意學(xué)生提出疑難問(wèn)題和對(duì)討論解答進(jìn)行評(píng)價(jià)。所有這些教師必須在吃透教材基點(diǎn)上，根據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)心理﹑情感，而后深思熟慮地設(shè)計(jì)問(wèn)題和隨機(jī)進(jìn)行應(yīng)變調(diào)控，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的技巧和藝術(shù)，教學(xué)才有可能成功。

2.具體目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

傳統(tǒng)的新授課以教師講授為主，教師進(jìn)行知識(shí)分析，教師講解﹑提問(wèn)﹑總結(jié)，教師完全主宰了整個(gè)課堂，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師準(zhǔn)備的一切；而“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)閱讀，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)行初步的閱讀感悟，再通過(guò)師生﹑生生的互動(dòng)，解決問(wèn)題，在互動(dòng)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生﹑老師﹑文本達(dá)成共鳴。把新課教學(xué)延伸到了課外，使學(xué)生有更多的主動(dòng)探索﹑自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。這樣，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都很高，這種積極性和主動(dòng)性無(wú)疑有助于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)。

(2)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

①“相互交流—啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)立足于素質(zhì)教育的主陣地——課堂，突出學(xué)生自學(xué)﹑小組討論﹑組間交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性﹑積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題﹑研究問(wèn)題﹑探尋知識(shí)，在程序式的學(xué)習(xí)過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

②“啟發(fā)互動(dòng)”教學(xué)變“教師講解”為“學(xué)生主講”，從根本上解決了“以學(xué)生為主體”在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，由學(xué)生自行閱讀，自我感悟，互相交流﹑評(píng)價(jià)，達(dá)到共鳴。學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主人。

③互動(dòng)式教學(xué)模式，把課堂教學(xué)看作是群體(班級(jí))的知識(shí)探索活動(dòng)。學(xué)生在課堂上不是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)﹑積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在教學(xué)課堂中，既要獨(dú)立思考，發(fā)表自己的思想，還要聽(tīng)取接受別人的正確意見(jiàn)，同學(xué)間達(dá)到互相啟發(fā)，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位同學(xué)形成團(tuán)結(jié)合作的精神。

二、研究的內(nèi)容

1.如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的研究

2.在啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生心理發(fā)展的研究

3.在啟發(fā)互動(dòng)教學(xué)中，教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的研究

4.在課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境﹑提供多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生思維進(jìn)入最佳的創(chuàng)新心理狀態(tài)

5.如何構(gòu)建互動(dòng)﹑和諧的課堂

6.如何構(gòu)建有效性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

三、研究方法

1.行動(dòng)研究法

行動(dòng)研究法是以評(píng)價(jià)研究為導(dǎo)向，以專家﹑教授﹑學(xué)生團(tuán)體合作為前提，通過(guò)反思﹑自我教育的途徑進(jìn)行研究。語(yǔ)文科的“啟發(fā)互動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)文能力的研究”是以行動(dòng)研究為主要研究方式，以語(yǔ)文科組主要骨干老師為科研的主體力量，將課題研究融入到日常的課堂教學(xué)中，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的理論成果。

2.文獻(xiàn)資料法

組織課題組成員及老師參加各類理論培訓(xùn)，廣泛學(xué)習(xí)有效性教學(xué)的教育理論﹑教育學(xué)﹑心理學(xué)等有關(guān)方面的學(xué)術(shù)專著及論文，了解當(dāng)前教育理論研究的最新成果。

3.觀察法

在實(shí)踐活動(dòng)中觀察學(xué)生的反映及收獲。

4.評(píng)價(jià)法

制定有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，掌握實(shí)踐效果。

5.總結(jié)提煉法

分析﹑發(fā)掘隱含于教育事件﹑學(xué)校生活﹑教育行為背后的教育理念，進(jìn)行總結(jié)提煉。

四、課題研究的具體措施

1.常規(guī)教育，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)做好鋪墊。

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，一個(gè)學(xué)生調(diào)皮搗蛋﹑不合常規(guī)的舉動(dòng)往往會(huì)使一堂好課留下遺憾，使整個(gè)集體活動(dòng)宣告失敗，甚至使全班努力爭(zhēng)取的榮譽(yù)付諸東流，直接影響到班集體的利益。為了把班的常規(guī)工作搞好，我們低年部的老師每天大多都早上七點(diǎn)四十分﹑中午兩點(diǎn)就準(zhǔn)時(shí)到校，回到學(xué)校的第一件事就是到班上了解學(xué)生的早讀﹑午讀等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行晨會(huì)教育。平時(shí)里，通過(guò)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，把課堂常規(guī)﹑集會(huì)和出操常規(guī)﹑衛(wèi)生常規(guī)﹑勞動(dòng)常規(guī)﹑參觀常規(guī)以及列隊(duì)常規(guī)等等諸多方面的教育，編成兒歌或者順口溜，不斷強(qiáng)化孩子的行為，保證整個(gè)班集體隨時(shí)表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。讓學(xué)生在頭腦中形成“凡事都有規(guī)矩”的意識(shí)，并使其成為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)部動(dòng)力，為形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)，為進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

2.認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)不同的課型選擇不同的教學(xué)方法，提高課堂的效益。

于永正老師在談教學(xué)藝術(shù)時(shí)曾經(jīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)藝術(shù)來(lái)自準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容。他說(shuō)：“一個(gè)老師首先要熟悉所教的教材，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)藝術(shù)來(lái)自于對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，因?yàn)闆](méi)有一節(jié)充滿藝術(shù)魅力的課不是首先來(lái)自執(zhí)教者對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握上的。”“一定要下功夫鉆研教材，否則就不會(huì)有得心應(yīng)手的方法，行之有效的方法，沒(méi)有好的方法，也就談不上藝術(shù)。教材把握不好，甚至于把握偏了，方法越高明，越會(huì)南轅北轍。還有什么藝術(shù)可言？”可見(jiàn)，認(rèn)真鉆研教材，把握教材的重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，并且對(duì)不同的教材選用不同的方法，這樣既節(jié)省了備課的時(shí)間，也讓學(xué)生了解到不同類型文章的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂的效益。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)，學(xué)生學(xué)先于教師教，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。可見(jiàn)，預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生求知欲，推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)取的“前奏曲”。很多語(yǔ)文老師能夠根據(jù)年段的特點(diǎn)，提出預(yù)習(xí)的任務(wù)。例如，我們的低年級(jí)老師根據(jù)低年級(jí)以識(shí)字為主的教學(xué)要求，提出學(xué)生預(yù)習(xí)的要求：找出生字，給生字注音，觀察生字的特點(diǎn)，運(yùn)用加一加﹑減一減﹑換一換等方法識(shí)記生字。中年段的老師在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)中年級(jí)段的訓(xùn)練點(diǎn)，提出學(xué)生預(yù)習(xí)要求：找出生字讀熟，并且把寫得好的段落多讀幾遍，想一想，為什么你覺(jué)得這段寫得比較好。高年段的老師又在低﹑中年級(jí)的基礎(chǔ)上，提出更高的預(yù)習(xí)要求：找出生字自學(xué)，熟讀課文，在新課文中做上自己自學(xué)的旁注，同時(shí)也可以注上自己有疑問(wèn)的地方。學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣就是在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中形成了，學(xué)習(xí)效果得到明顯的提高。

4.理清文章感情主線，幫助學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。” 例如：簡(jiǎn)玉君老師在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生自讀課文時(shí)，提出了這樣一個(gè)要求：仔細(xì)讀讀課文，找出文中哪幾句話直接寫出了蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系，用直線畫(huà)出句子。然后再讀一讀，從中體會(huì)一下人們從蝙蝠身上，是怎樣一步一步地得到啟示，從而發(fā)明雷達(dá)的？在學(xué)生充分閱讀﹑思考的基礎(chǔ)上，她始終圍繞衛(wèi)蝙蝠和雷達(dá)之間的關(guān)系這一問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生朗讀﹑感悟具體的語(yǔ)言文字。課堂上，沒(méi)有什么旁逸斜出的問(wèn)題，連板書(shū)內(nèi)容都是緊緊圍繞“蝙蝠和雷達(dá)”這個(gè)提綱契領(lǐng)的問(wèn)題，取得了良好的教學(xué)效果。這樣的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問(wèn)能對(duì)學(xué)生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵(lì)學(xué)生必須對(duì)課文做進(jìn)一步探究。讓學(xué)生有開(kāi)掘的天地，對(duì)課文情節(jié)或人物作深入的﹑探究性的討論，那樣會(huì)取得事半功倍的效果。

五、找準(zhǔn)文本訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)練筆訓(xùn)練，提高學(xué)生表達(dá)和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

1.挖掘文本的訓(xùn)練點(diǎn)

在新課程的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，我們要清楚地認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體，我們教師要善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源。如今人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，如果教師能深入地鉆研﹑理解教材，正確把握教材的脈絡(luò)，并能敏銳地發(fā)現(xiàn)課文中能進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)成小練筆的方式，那么就是為寫作找到了好的素材，成為一次成功的練筆機(jī)會(huì)。扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展有序﹑適量﹑高效的小練筆訓(xùn)練，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2.挖掘仿寫切入點(diǎn)，提高學(xué)生寫的能力。

模仿優(yōu)秀作品進(jìn)行寫作不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意﹑謀篇布局﹑譴詞造句的精髓，在模仿中訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，是一種很好的辦法。課堂處處是作文，只要我們用心去把握好教材，充分利用好課堂這一主陣地，適時(shí)適度地進(jìn)行小練筆，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展更是起到潛移默化的陶冶作用。學(xué)生在寫的過(guò)程中和文本發(fā)生著深層次的對(duì)話，將文本的言語(yǔ)表達(dá)不斷內(nèi)化，閱讀理解能力也隨之上升。

五、研究的成效

1.教師教育教學(xué)觀念的變化

(1)理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極開(kāi)展新課程改革實(shí)驗(yàn)。

我們教研組采用集體與個(gè)別相結(jié)合，實(shí)踐與反思相結(jié)合，學(xué)習(xí)與測(cè)試相結(jié)合的方法，認(rèn)真領(lǐng)悟基礎(chǔ)教育課程改革宗旨，把握課程標(biāo)準(zhǔn)傳達(dá)的新的理念，新視角，新要求。牢固樹(shù)立“工具性與人文性”的語(yǔ)文本質(zhì)觀，著眼重視“三維目標(biāo)”為標(biāo)志的語(yǔ)文綜合素質(zhì)觀，關(guān)注雙基的同時(shí)，密切關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程﹑方法﹑情感態(tài)度和價(jià)值觀。堅(jiān)持語(yǔ)文實(shí)踐觀。加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)生生活，與其它學(xué)科的聯(lián)系，倡導(dǎo)自主﹑合作﹑探究的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的整合﹑教學(xué)方法的選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革。

(2)重視建立民主﹑和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

通過(guò)開(kāi)展課題研究，廣大教師認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交融﹑人際交往﹑思想共鳴的過(guò)程。因此，創(chuàng)設(shè)一種師生﹑生生心理相融﹑民主交往的和諧課堂氣氛，是促進(jìn)學(xué)生自主探究，提高課堂教學(xué)效率的重要方式。

(3)重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的方法

在課題研究中廣大教師體會(huì)到，教學(xué)不僅要重視讓學(xué)生獲得知識(shí)，還要幫助學(xué)生了解知識(shí)的形成過(guò)程，更要讓學(xué)生參與知識(shí)的探究過(guò)程。自行探索知識(shí)有多種具體的方式方法：可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據(jù)客觀條件加以改進(jìn)，還可以直接查閱有關(guān)資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據(jù)西歐學(xué)生的年齡特征，認(rèn)真指導(dǎo)他們做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，再靈活應(yīng)用這種最基本﹑最常用的方法區(qū)自行探索知識(shí)，能收到較好效果。

(4)重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生生性好強(qiáng)﹑求知欲強(qiáng)，在自主探究的過(guò)程中會(huì)不斷遇到這樣或那樣的疑問(wèn)，這類疑問(wèn)能否解決直接影響到學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和新知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，而且有新意的質(zhì)疑是學(xué)生積極探索的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生認(rèn)知水平的體現(xiàn)。所以，課堂要盡可能多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。

三年來(lái)，我校語(yǔ)文教研組全體老師十分重視向40分鐘要質(zhì)量。20位語(yǔ)文教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相切磋，共同探討，為了一個(gè)共同的目標(biāo)--教書(shū)育人而努力奮斗。語(yǔ)文科組老師根據(jù)各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如一﹑二年級(jí)重視拼音教學(xué)和字詞的學(xué)習(xí)；三﹑四年級(jí)重視段落的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣；五﹑六年級(jí)注重篇章的學(xué)習(xí)及作文的指導(dǎo)等。我們語(yǔ)文教師根據(jù)自己的科研研究課題，在組織課堂教學(xué)時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，確定好適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)﹑教學(xué)方法再去開(kāi)展課堂教學(xué)。

2.促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展

(1)學(xué)習(xí)積極性得到提高

我們?cè)谡Z(yǔ)文課程的實(shí)施過(guò)程中，積極開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。如在推普周中，我科組織二至五年級(jí)的學(xué)生開(kāi)展“語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳口號(hào)創(chuàng)作大賽”作品征集﹑組織六年級(jí)的學(xué)生參與“我與我的祖國(guó)”征文大賽的活動(dòng)及“歌頌祖國(guó)”班級(jí)演誦比賽。其中在選送學(xué)生參加區(qū)“語(yǔ)言文字規(guī)范化宣傳口號(hào)創(chuàng)作大賽”中有兩位學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)。六年級(jí)兩位同學(xué)參加區(qū)語(yǔ)文能力競(jìng)賽獲得三等獎(jiǎng)。我科組還組織了五﹑六年級(jí)的學(xué)生參加學(xué)區(qū)經(jīng)典美文演誦的比賽，獲得一等獎(jiǎng)，并代表學(xué)區(qū)參加海珠區(qū)的演誦比賽，獲得二等獎(jiǎng)。

(2)創(chuàng)新思維得到發(fā)展

課堂上，每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容都有不同的體驗(yàn)和獨(dú)立思考后的不同見(jiàn)解，“我認(rèn)為”“我可以這樣”“我還可以這樣”……學(xué)生的“ 傻問(wèn)題”“怪想法”層出不窮，思維碰撞的火花不斷閃現(xiàn)。透過(guò)學(xué)生的這些“幼稚”的想法，我們可以看到其背后的 無(wú)窮創(chuàng)新潛力。有不少學(xué)生的作文還在區(qū)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

(3)合作精神得到發(fā)揮

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生建立起很好的合作關(guān)系，他們明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，能主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

六、研究的拓展與反思

1.繼續(xù)探究啟發(fā)互動(dòng)與有效課堂的有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)效的策略。

2.著重研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化，全面提高學(xué)習(xí)效益。

3.總結(jié)有效策略，推廣研究成果，對(duì)研究成果進(jìn)行理論提升。