讓物理課堂更高效

王　華

（山東省聊城市道口鋪街道辦事處中學　山東聊城　252000）

讓物理課堂更高效

王華

（山東省聊城市道口鋪街道辦事處中學山東聊城252000）

傳統課堂以教師為主體，基本上是教師講、學生聽，課堂被教師主宰，學生完全被教師牽著走。在教學中我們發現，單靠教師的重復講解，實際效果并不好。按照促進學生自主發展的要求，教師的角色則應該從演員轉變為導演，教師不是自己表演，而是幫助、協助、欣賞學生表演；學生應該從觀眾、聽眾席上走向教學舞臺的中心，成為表演者，在表演的過程中增長知識，增強自信，實現人格的獨立。更高效的課堂，能夠極大的調動學生學習的積極性，提高學生的課堂有效學習時間，發掘學生多種潛能，滿足學生的成就感，學生對知識理解得深入，透徹，學得扎實。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的課堂就有什么樣的學校。因為只有課堂改變，學校才會改變；只有課堂優秀，學生才會卓越；只有課堂創新，學生才會創造；只有課堂進步，教師才會成長。可以說，幾乎所有的教育問題都能從課堂上找到證據和答案；幾乎所有學校的變革都要回到課堂尋找答案；所有課程改革都要以課堂教學變革為歸宿。課堂是學校的核心競爭力，是教師安身立命的人生舞臺。所以更高效的課堂一直是我們追求的目標。我認為總會有一種課程形態喚醒學生的積極狀態 。

從以教為中心走向以學習為中心——構建學習中心課堂。

所謂學習中心課堂，“是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。相比于講授中心課堂，在學習中心課堂中，課堂教學過程的組織要盡可能讓學生能動、獨立地學習成為學生學習的基本狀態，并讓學生能動、獨立的學習占據主要的教學時空。教師的作用以激發、引導學生能動、獨立的學習為最高追求和根本目的。”具體來說，學習中心課堂是學生學習、真學習、會學習、樂學習的課堂。

明確課堂功能目標

（1）學生學會預習方法，培養學生的自學能力。

（2）培養學生與他人和諧互助的品質，充分調動學生學習的積極性和興趣，增強學生之間和諧團結的人際關系能力。

（3）學會實驗的設計，實驗現象的觀察、記錄、分析，養成嚴謹求實的實驗態度。

（4）提高物理計算中的審題、解題等基本技能，養成規范解題的習慣。

（5）培養學生的分析問題和解決問題的能力，學會科學的研究方法，掌握物理實驗探究的思維程序。

注意教學策略

一、“教”的策略：

（1）學生合理搭配，根據不同的課型或題型，對小組組長的培訓，對組員的訓練要強化、靈活。在實驗課中，要注意加強實驗技能和安全的教育。

（2）在習題課中，首先要對知識進行系統分類，分為問答題、實驗題、作圖題、計算題等類型，依據基礎性、典型性、階梯性、動態性、系統性的原則編寫習題，使學生的能力一步步提高。

（3） 要依據動態反饋原則，及時進行目標反饋，適時矯正。依據學生能力發展的不同水平，分析反饋信息，進行有針對性的進行動態調控和矯正，提高練習的效果。

（4）充分利用多媒體等現代化教學手段，提高教學效率，加強課堂知識密度，提高學生的學習效果，努力創造和諧高效課堂。

二、“學”的策略：

（1）加強學生自學技能的培養，特別是形成假設、實驗、觀察、分析、推理、總結、交流、運用等技能。

（2）學生在學中教，在教中學，在教學相長中加深對知識的理解。

（3）加強對學生的責任感的教育。學生在教的過程中，加強了自身的責任感，加強對自身的約束，從而提高自己的學習積極性。學生一對一的學習制和諧互助教學法，能夠極大的調動學生學習的積極性，提高學生的課堂有效學習時間，發掘學生多種潛能，滿足學生的成就感。

（4）理論與實踐相結合，學生共榮共進，增強學生的責任感和榮譽感。

三、建立有效的教學評價機制

物理學科的教學評價是建立在物理知識上的生生之間的相互合作和交流、生生之間對課堂內容的掌握程度如何、教師對課堂的掌控情況如何。評價學生對知識的掌握情況和靈活運用情況，評價學生作圖、實驗（實驗的探究能力和實際操作能力和實驗的創造能力）、計算等的基本技能，評價學生的人際關系的和諧程度（如合作協調能力）、情感態度（如學習興趣）和價值觀，從而更加有效的提高課堂效率。

四、存在不足及困惑

1.課堂活動 要求容易養成難

高效課堂讓老師少講，學生多學、多說；老師先不講，只是告訴學生學習的方法和內容，學生要將被動接受，轉變為主動索取，學生要動起來，還要在同學面前講出來。學生要從過去的觀眾變成演員、當事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點“惰性”。學生的規范變成習慣，需要教師告訴學生如何做，需要老師堅持點評，采用合適的評價。讓學生發生質的飛躍這一過程需要長期的培訓。

2.課堂展示 參與容易精彩難

展示是高效課堂的亮點。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發現一些問題，如果任由課堂自由發展，課堂出現了“展示專業戶”的問題；如果教師人為分工，擴大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達到高效率。這是教師教學的困惑，

有效的預設應促進課堂上的有效生成。有位老師在教學《長城》一課時，做了這樣一個預設：他出示課件，向學生饒有興趣地介紹長城的結構。后來評課時有人問他為什么做這樣的預設，他支吾地答道是為了讓學生了解長城的構造。像這樣的預設就屬于無效預設或低效預設，不能完全激發學生的情感和思維，不能促進課堂的有效生成。如果我們讓學生在圖上找一找課文中涉及的長城的各部分，如：城墻外沿、垛子、瞭望口、射口、城臺等，并在圖上注明，用自己的話說一說各部分的作用。充分了解長城的特點，從而使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，進而激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情，促進學生情感思維的形成，這樣才是有效預設。

有效的預設應有教學梯度，而不是盲目的、隨意的，它應促進課堂教學向縱深發展。前不久，聽了一位老師上《那片綠綠的爬山虎》，課堂導入之后，老師提出了兩個問題：“這篇課文主要講了什么？如果讓你學該學什么？”然后組織學生討論，再讓學生回答。大家不難想象，整個課堂大部分學生不知所云，不知從何應答，整個課堂顯得雜亂而沉悶。究其原因，是其過分注重課堂的生成而忽視了有效預設，致使教學無法向縱深發展，時間也無法掌控。如果采取課前先下發探究表，課堂上教師依據問題難易程度梯次推進課堂

過去把生成看成一種意外的收獲，現在則把生成當成一種價值追求，當成彰顯課堂生命活力的常態要求。我們說，預設是為了更好的生成，一堂充滿生成活力的課必須要創設有效乃至高效的預設。

我相信高效課堂改革是一個漫長的過程。過程是曲折的，但前途是光明的。

*本文是于慧珠主持的“十二五”遼寧省教育科學規劃課題《基于全納教育理念的特殊學校轉型發展的研究》（課題號：JG15CB081）的成果之一。

*本文是于慧珠主持的“十二五”遼寧省教育科學規劃課題《基于全納教育理念的特殊學校轉型發展的研究》（課題號：JG15CB081）的成果之一。