小學英語課堂自主學習活動的實踐探索與嘗試

沈　靜

（長春市雙陽區西順小學　吉林長春　130600）

小學英語課堂自主學習活動的實踐探索與嘗試

沈靜

（長春市雙陽區西順小學吉林長春130600）

在新課程標準下，自主學習是小學英語課堂教學中主要倡導的教學方式。在目前，我國小學英語自主學習能力相對較弱，造成該現象的主要原因是教師長期執行灌輸式教學，沒有將學生的自主學習能力作為重點，從而加重了學生的懶惰行為?；诖?，在本文中主要探討小學英語課堂上自主學習活動的實踐方式，從而讓小學英語課堂在教學中煥發更多活力。

小學英語 自主學習 實踐

自主學習是在一定的教學條件下，為學生提供高品質的教學形式。自主學習與其他自學方式不同，是教師組織并引導學生主動進行個性化自主教學形式。而且，自主學習是將學生作為主體，所以，對于小學生英語學習來說，教師就應利用合理方法引導學生自主學習，以保證英語課堂具有更多活力。

一、儲備英語基礎知識

打好小學英語基礎知識，讓學生能夠自主學習。因為在學習中，要提高英語教學效率，首次就要打好英語的基礎知識，在所有基礎知識完全儲備后，學生的自主學習能力才能得到有效開展，才能使自主學習的形成更有效［1］。相反，如果學生在學習中沒有具備良好的基礎知識，就會降低學生的英語學習積極性。如：在小學英語學習中，為了將教學內容與生活實際息息相關，促進自主學習能力得到積極提高。在詞匯學習中，教師首先要在前期引導學生學會自主學習，并將各個詞匯積極引入。例如：講解apple、orange等詞匯期間，教師可以將詞語與植物相互聯系起來，讓學生對詞語反復學習，從而加深學生的記憶。在小學英語基礎學習中，教師可以將植場的情形清晰描述出來，并讓學生在課堂上展開討論，再利用相關的對話語句提升教學效果。自主學習的形成并不是短暫的，而是在教師的積極指導下，要為學生的英語基礎堅實打好，這樣才能保證學生對基本詞匯、基本語法等熟練掌握，從而提升自主學習效果［2］。

二、營造輕松的學習氛圍

為小學生營造輕松的學習氛圍，使他們能夠敢于自主學習。很多教師在實際教學過程中，都存在一定問題。在加強學生自主學習能力期間，促使學生具有大量的基礎知識，但另一方面，學生的積極性與參與熱情確不高，從而導致學生的自主參與意識無法形成［3］。在這種教學環境下，都是由于學生沒有充足的自信心，所以，教師可以在小學英語課堂學習中為學生營造輕松的教學氛圍。例如：在小學英語教學中學習關于“我們的動物朋友”教師為了提高學生的參與積極性，可以為其營造良好的、輕松的教學氛圍。因為整個課題是與動物相關的，而且，小學生也較為喜歡小動物，所以，教師應根據學生的這一個缺點，在課堂開始之前，可以利用多媒體的方式向小學生展示一些動物圖片，還可以將金魚、小兔子等無傷害的動物帶到課堂上去，這樣吸引學生的愛好和興趣，才能提高學生的參與積極性。在這種教學過程中，教師可以利用look at this…，it is my friend等句式，讓學生不斷練習。學生還可以找出一些資料，加深對喜愛動物的了解。在這種教學過程中，極大的激發著學生的學習興趣。因為英譯本身就是一門語言，與其他學科相比，學生在學習中會產生一些陌生感。因此，為了開展小學英語學習自主活動，教師就要發揮積極引導作用，并努力為學生營造一個輕松的學習氛圍，這樣才能使學生關注英語知識本身，提高自主學習能力。

三、利用靈活性的教學方法

利用靈活性的教學方法使學生樂于學習、愛好自學。因為學生在具備一定勇氣后，才能提高自身的興趣與熱情，才能將自主學習變為動力［4］。所以，要提高自主學習能力，激發學生的學習興趣，教師在教學課堂就要利用靈活性的教學方法。如：在小學英語教學中，學習“如何制作沙拉”一課，為了激發小學生的學習興趣，可以利用實物教學法。教師在課堂上可以將香蕉、蘋果、橘子等水果帶到課堂上去，并帶領學生制作水果沙拉。這種實物演示方法能夠激發學生的參與興趣，并促進實踐教學活動的積極形成。在制作過程中，教師可以向學生提出相關問題。如：what is this？It is a…句式，學生可以回答it is a apple等相關水果。在這種對話教學種，不僅增加了學生的互動方式，也能激發起學生的學習興趣，從而促使學生掌握更多的詞語與句式。該教學方式使學生在學習中樂于發現，并促進了傳統教學的優化性，不僅自由，更為高效。學生在實際學習中，能夠感受到自主學習的樂趣，并促進自身基礎知識與基本能力得到有效掌握。

四、促使完善評價體系的形成

促使評價體系的完善形成，使學生在自主學習中會學習［5］。自主學習不僅要具有更多熱情，還要利用合適的方法，這樣才能保證自主學習更為高效。利用良好的學習方法能夠將知識合理傳授給學生，完整的評價體系也能幫助學生高效學習。如：在區分then與now教學中，為了掌握一些重點詞匯以及過去時態，教師可以引導學生根據課本上的形式來對身邊的變化進行描述，然后針對不同的事物發展進行對比分析，以使學生在知識掌握期間更為有利。在分區表達過程中，常常會出現一些see、saw等詞語，他們為現在時、一般過去時等時態的表示。所以，教師在對學生的自主學習進行評價期間，可以在實際練習中，利用不同的語序、不同的格式來表達，然后學生在不斷訓練中加強自身的記憶。評價教學都是在學習后期形成的，它不僅能使學生形成正確的思維方式，還能提升學生的自主學習能力。

結語

綜上所述，自主學習在小學英語課堂教學中發揮主體地位，在這種學習形式下，學習方式并不是強制決定的，而是學生的內在需要。因此，教師只有促進教學方式的創新性發展，為小學生的英語學習提供堅實基礎，保證學生在以后學習中找到適合自己的方式，這樣才能提高自主學習的高效性。

［1］劉愛琴.小學英語自主學習實踐與思考［J］.新課程導學，2015（28）：45-45.

［2］許麗華.關于小學英語活動型教學的反思［J］.新課程·小學，2014（1）：21-21.

［3］劉素妹，張坤.新課標下的中小學英語任務型口語教學［J］.少兒科學周刊（教學版），2014（5）：214-214.

［4］付新艷.談小學英語五步自主教學模式［J］.讀寫算（教研版），2012，02（13）：61.

［5］朱衛明.如何在小學英語教學中體現學生的主體精神［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（42）：225-225.