高等院校提高課堂教學質量的對策探析

□樊文星　曹文婷　肖　樺

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高等院校提高課堂教學質量的對策探析

□樊文星曹文婷肖樺

【摘要】高等院校課堂作為高等教育體系最基本的細胞，其教學質量的高低直接關系到高等教育改革的成效。本文從更新教學內容、創新教學方法、改革考核方式三方面來探討高等院校提高課堂教學質量的途徑，以期為高等院校“提高課堂教學質量改革”提供可供借鑒的對策和思路。

【關鍵詞】課堂教學；教學質量；教學考核；提高對策

2015年11月國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，加快建成一批世界一流大學和一流學科。對于高等教育而言，本科生教育是學校內涵發展的根基。正所謂“一流大學抓本科”，而能否建設成為“雙一流大學”，關鍵在于大學課堂的有效性。如果一個大學生本科沒有學好，意味著“基礎”沒有打好，畢業后難以適應社會的需求，研究生階段也很難學懂、學精。因此，高等院校應做到立足本科，優化課堂，提高質量，把提高課堂質量作為高等教育改革的生命線。

一、更新教學內容，提高課堂教學的含金量

當前大學生就業難，很多大學生找不到工作，就怨天尤人責怪專業不好。事實上不是專業設置出現問題，而是教育內容出了“錯”。一些高校由于課程設置與實際脫節，導致就業結構性矛盾越來越嚴重。高校需要對現有專業教學內容進行優化和及時更新，確保大學生學到的知識具備較強的時代感和應用價值，而不是盲目調整專業名詞或“跟風”開設新專業。

教師應加強對課程相關學科背景的研究，在注重學生基礎知識、基本理論和基本技能培養的同時，促進科研與教學互動，在教學過程中引入學科前沿最新研究成果，及時將科研成果轉化為教學資源。教師應關注本專業的社會實踐動向，注重理論知識與現實的結合，不讓大學課堂變成學生腦海里的“空中樓閣”。只有將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，理論聯系實際，才能提高課堂上單位學時的“含金量”。教師還要積極引導學生主動學習課外知識，閱讀相關書籍，搜集大量專業素材，培養學生的興趣和主觀能動性，讓其充分地認識所學專業的研究現狀和發展趨勢，從而拓寬其專業視野。高等院校應更新課程設置，應建立新的課程體系。按照“淡化專業、強化課程、拓寬基礎、優化素質、增強能力”的教學改革新形式，權衡課程設置、教學內容和教學課時數，用系統的觀點和系統的方法，削枝強干，合理搭配，重新整合，將各有關課程連成一個有機的整體。

二、創新教學方法，提高課堂教學的有效性

在傳統的課堂教學中，教師滿堂灌的“填鴨式”教學方法壓抑了學生創造力的發展和個人訴求的表達。學習促進型教學方法認為，教學不是知識信息從一個容器（教師）倒入另一個容器（學生）的過程，也不是學生被動接受教師知識庫中傾瀉而來的知識或智慧的過程，而是教師引發學生的學習興趣和熱情并培養學生自主學習能力的過程，因而應該注重采用探究式、啟發式、指導式等教學方法。教學的過程應該是互動式的教學相長。因此，在教學過程中，教師務必以學生為中心，加強師生之間的交流和互動。這種雙向的反饋有助于教師及時評估自身的教學效果，及時診斷自身教學方法中存在的不足，從而相應地調整教學內容、教學進度，以適應學生的實際水平和真實需求。在當前新的時代背景下，“填鴨式”的應試教學模式應堅決摒棄。相反，啟發式教學、討論式教學、問題式教學、案例式教學、任務驅動式學習、研究性學習、小組學習等教學方法應更多地被采納和嘗試。

基于當前90后大學生的特點，在課堂教學中要充分利用網絡教學平臺和多媒體資源，將枯燥生硬的知識理論轉化為生動具體的過程或案例，便于學生理解，加深其對知識理論的印象。課堂教學中要科學合理使用信息化教學模式及教學設計，引入開放教育資源，科學合理使用課件（PPT）作為教學輔助手段。高等院校應充分發揮現代信息技術的優勢，培育精品課程，大力開發網絡教學資源，推進信息技術與課堂教學的融合，探索新的時代背景下課堂教學的新模式，豐富課堂教學的內容，提高課堂教學的趣味性和有效性。

三、改革考核方式，注重過程性評價體系建設

傳統的考核方式以考試為標準，在評價學生時，看重其試卷上答題的能力，忽略了學生綜合素質的提高；看重其對所學知識的背誦和記憶，忽視了學生繼續學習的愿望和能力。這種考核評價模式忽略了學生個體發展的需求，不利于培養學生自我發展能力和創新意識。首先，應重視過程性教學，所謂“過程性教學”是指學生能夠積極主動地參與學習活動，自主地學習，主動地探索知識，發展其探索創新的能力。因此，教師應加重平時考核的力度。提高平時成績在課程綜合成績中的比重。教師應依據課程性質、教學特點、學生學習情況等采用多形式平時考核，將學生的作業、課堂討論、調查報告、專題演講、實踐操作、課程論文、讀書報告、隨堂測驗、期中考試等納入平時考核內容。

教育家贊科夫說：“我們的時代不僅要求一個人具備廣泛而深刻的知識，而且要求發展他的智慧、情感、意志、發展他的才能和稟賦。”因此，在考核評估過程中，要加大學生的能力考核部分。要明確成績和能力是兩個截然不同的概念。有的學生成績優異，但無法做到理論聯系實際，舉一反三；或者心理脆弱，無法承受挫折和磨難。有的學生成績普通，但思想活躍，具備一定的創新精神。教師應正視學生個體之間的差異，注重學生能力的培養和考核。對成績優異的學生不應過分溺愛、姑息遷就，對成績普通的學生不應冷眼相對、嗤之以鼻。成績作為一個單一的評價指標，無法評價立體生動的個人能力。因此，在考核評價過程中，知識的掌握程度僅僅是考核的基本目標，應把發展學生認知水平、學習能力、科學思維方式、創新意識等作為考核的終極目標。

2015年兩會期間，李克強總理在政府工作報告中首倡“互聯網+”的概念。“互聯網+”正以迅雷不及掩耳之勢推動傳統產業轉型升級。作為創新源頭的高校而言，應積極探索人才培養新機制，積極促進高校培養模式與社會發展需求、技術變革的融合。然而，現實中很多高校的本科教育前三年教學方式呆板、內容陳舊，課堂成為抹殺創造力的流水線；第四年則純屬放養，畢業設計紙上談兵，專業實習走馬觀花。企業招不到合適的人選，畢業生無法找到合適的工作。高等院校必須對如此深刻的結構化矛盾進行深刻反思。無論如何改革創新，高等教育都要明確大學課堂是人才培養的搖籃，提高大學課堂質量是學校發展的生命線。只有樹立科學的教學觀、質量觀和人才觀，才能實現“雙一流大學”的目標。

參考文獻：

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[2]姚利民,段文彧.高校教學方法改革探討[J].中國大學教學,2013, (8)：62-66.

[3]徐承瑤.特色課程：英語閱讀“過程性評價”[J].新課程(綜合版), 2014,(10)：23-24.

（編輯：秦俊嫄）

作者簡介：樊文星，醫學博士，昆明醫科大學第一附屬醫院內科教研室，講師。研究方向：腎臟病學、教學管理；曹文婷，金融學碩士，云南師范大學經濟與管理學院，助教。研究方向：國際金融和經濟管理；肖樺，主任醫師，教授，昆明醫科大學第一附屬醫院腎臟內科主任。研究方向：腎臟病學、教學管理。

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0057-02

【基金項目】本文系2015年度昆明醫科大學校級本科教學質量與教學改革工程項目“優秀教學管理人員特殊支持計劃項目”、2015年度昆明醫科大學校級教研教改課題項目（編號：2015-JY-Y-24）的研究成果。