例談微課在初中歷史教學中的幾點體會

焦海琪

（南京市六合區橫梁初級中學）

例談微課在初中歷史教學中的幾點體會

焦海琪

（南京市六合區橫梁初級中學）

20世紀四五十年代開始的第三次科技革命，把人類帶入了信息化時代，在信息化高速發展的今天，微博、微信等新生事物充斥著生活的方方面面，世界進入微時代。同樣，在教育和教學領域，一場新型的教學方式的革命——微課時代也隨之展開。從初中歷史課程的特點和初中生的歷史學情狀況出發,結合本人制作和講授人教版八年級上冊第4課知識點《馬關條約》的教學經驗，對微課在初中歷史教學中的運用進行了實踐研究,就微課在初中歷史教學中的應用效果談幾點心得體會。

微課；初中歷史教學；學習興趣；自主學習

微課是“微”時代的產物，具有時間短、目標明確、主題突出等諸多優點，同時具有較強的實用性和可操作性，深受學生和教師的喜愛，微課是一種新的課堂教學形式，它的出現必將會帶來教育的改革和課堂的高效性。自微課實施以來，本人積極學習探索微課教學模式，2015學年第一學期積極參加了區第二屆中小學教師微課競賽活動，對這一新型教學方式的認識和制作水平進一步提升。

一、微課教學有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣

在認真學習微課制作并結合歷史學科的特點和學情的基礎上，我選取了人教版歷史八年級上冊第4課的知識點《馬關條約》。在全面分析《甲午中日戰爭》這一課的教材和課標后，我把《馬關條約》的內容作為本節微課的重點，《馬關條約》的危害和對中國社會的影響作為難點，制作了學習《馬關條約》的微課教學視頻。在實際教學過程中，當學生看到幻燈片自動翻閱，視頻中老師的聲音在那兒自問自答的情景時，學生的目光緊緊地聚集在大屏幕上，從學生的眼里我感受到了追求新知的渴望，學生的學習興趣和熱情被點燃。美國心理學家和教育家布魯姆曾說：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”有了學習的熱情和興趣，學生的學習積極性高漲，整堂課學生的積極性和參與程度出乎我的預料，自始至終都滿懷熱情地投入學習、討論的過程中，師生互動良好，課堂氣氛熱烈，課堂效率大幅度提高。

二、微課教學有利于轉變舊的教學方式，培養學生的自主學習能力

微課教學推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。在傳統的歷史教學方式中，教師主要在教室中完成講授任務，傳統的學習方式主要是學生在教室中根據教師的講解獲取知識，學生很少發表獨到的見解，師生交流對話的機會極少，學生缺乏學習主動性。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》指出：“鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。”在《馬關條約》這一微視頻中，我以一段新聞報道視頻回顧了甲午中日戰爭失敗后，李鴻章赴日本議和的場景，清政府的軟弱退讓和日本咄咄逼人的囂張，最終達成了嚴重損害中國領土主權的《馬關條約》的過程，然后一一展開條約的內容，學生根據這段微視頻中的視頻報道，總結歸納出《馬關條約》的四條內容：割三地、賠二億、開四口、允設廠。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結知識點，自主學習和思考問題的能力得到較大的鍛煉和提升。在教育信息化的背景下，依靠教育信息化來實現學生自主學習已經成為大勢所趨，教師可以依靠微課短時高效、開放共享的特性來發揮其強大的生命力。微課教學體現了教師發揮學生學習的積極性與主動性，改變了學生的學習方式，鼓勵自主、合作、探究式學習，極大地推動了初中歷史教學方式及學習方式的轉變。

三、微課教學有利于整合補充課堂容量，加強知識點的前后聯系貫通

初中歷史應是趣味性、故事性強的科目，現實是學生對學習歷史不感興趣，一個重要因素與教科書有關，教科書對歷史事件內容的敘述是簡單枯燥的，各個歷史事件之間是斷裂的，且與現實生活脫節，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，教師可以補充許多相關的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地擴充教學內容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿立體，進而提高課堂教學效率。而且歷史雖發生在過去，但和我們的現實生活不無關聯。在歷史課堂中，聯系時政熱點問題，更能體現歷史學習的現實意義、情感態度與價值觀的升華，學習歷史，以史為鑒，這是對學生一次很好的愛國主義教育，弱國無外交，只有國家強大、民族富強，才能更好地捍衛國家領土主權的完整。教師的補充觸動了學生的興奮點，引發了學生探求的欲望、參與的熱情，這樣的課堂才是高效的課堂、精彩的課堂。

四、微課教學有利于提高教師的專業技能，適應信息化教育對教師的要求

在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關知識；教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音；要學著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學著讓聲音與畫面同步等等。比如，在制作《馬關條約》這一微課過程中，在參閱教學參考書和網上的相關資料后，將最有價值的信息進行整合。錄音的過程更是一波三折，說話稍有停頓或稍有差錯就得重錄，前前后后錄了十幾遍總算成功。在錄的過程中還要注意圖片切換的速度與語言的同步，有問題的地方要稍加停頓等。這種新型的信息化教學方式不僅對于教師的教學方式進行了豐富與發展，還能有效提高教學效率，促使教師在微課的實踐過程中不斷地研究問題、發現問題、分析問題，從而有效地解決問題。

作為一種新的信息化教學方式，微課的創新意義就在于它構筑了一個張揚個性、展示自我的視覺媒體平臺。微課是在教育信息化及新課改背景下的大膽嘗試，它短時高效、開放共享、微小卻威力無窮的姿態正逐漸顯現出其強大生命力，微課不微，見微知著。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育需要改革創新，教育工作者也要不斷學習充實自己，我們相信，應時代而生的微課一定能為提高學生的歷史學習能力及素養打開一扇新的學習之門。

［1］夏忠文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思［J］.中國信息技術教育，2012（11）.

［2］胡鐵生.使用微課教學的幾點體會與反思［J］.佛山教育，2014（4）.

［3］張曉君，李東哲，陳雷.微課程視頻制作中的注意引導設計［J］.現代教育技術，2013，23（8）.

·編輯 李建軍