微課在中學英語教學中的調(diào)查研究及應用探析

趙靈兵

（浙江省溫嶺市第九中學）

微課在中學英語教學中的調(diào)查研究及應用探析

趙靈兵

（浙江省溫嶺市第九中學）

微課研究的重要目的是服務于教與學。首先界定了微課及英語教學等相關概念，在此基礎上，以溫嶺市第九中學為例，對家長對微課的看法進行調(diào)查分析，進而提出微課在中學英語教學中的應用探析。

微課；中學英語教學；應用

一、微課的相關概述

（一）概念界定

微課最早的雛形是美國北愛荷華大學Le Roy A.Mc Grew教授和英國納皮爾大學T.P.Kee分別提出的“60秒課程”和“一分鐘演講”。“微課程”（Micro-lecture）一詞的出現(xiàn)是美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維·彭羅斯（David Penrose）提出的“一分鐘教授”（The One Minute Professor），其核心理念是緊密聯(lián)系教學內(nèi)容與教學目標，在一分鐘內(nèi)進行相應的知識傳授。國內(nèi)的微課最早流行于2012年下半年的可汗學院和“翻轉(zhuǎn)課堂”錄制的視頻，目的是幫助學生預習新知識，輔助教師答疑解惑。本文的微課又稱為微課程，主要探討的內(nèi)容是微課在初中英語教學中的應用，因此，將微課概念界定為依據(jù)新課程標準和課堂教學實踐，借助移動互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術，以視頻、文本、錄音以及PPT等為載體，時間在10分鐘左右，圍繞某個教學環(huán)節(jié)或者知識點而針對性解釋的微小課程。

（二）微課特點

在深度剖析和理解微課后，可知微課一方面具有內(nèi)容短小、有趣的特征，一般控制在10分鐘以內(nèi)，容易使學生注意力集中，同時微課內(nèi)容形式多樣，比較有趣，如一段關于英語學習的微電影、一個小動畫都可以稱作為微課；另一方面具有學習方式靈活，隨著移動學習、無線網(wǎng)、移動數(shù)碼產(chǎn)品以及在線學習的普及，微課可以根據(jù)學生的不同需求，進行相應學習，同時課上課后都可以用，既能查漏補缺，又可以強化鞏固知識，同時，其還具有教學目標清晰以及知識點單一的特點。

二、家長對微課的看法的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對象和內(nèi)容

本次以溫嶺市第九中學學生的家長和學生為調(diào)查對象，共發(fā)了108份問卷，收回102份，收回率為98.8%，因此可以看出本班家長對孩子學習的重視程度較高。本文試圖從已收回的102份問卷中調(diào)查了解家長對微課程教學的認可度。

本次問卷調(diào)查共設計了11個問題，分別為（1）你是否經(jīng)常使用微信？（2）你是否會在課下的時間對孩子進行網(wǎng)上指導學習？（3）你對微課是否了解？（4）你最能接受的微課時長？（5）你對微課的定位是什么？（6）你認為微課最吸引你的是什么？（7）你對微課應用于課堂教學的意見？（8）你認為微課能提高學生興趣，增加師生交流嗎？（9）在課前預習階段，你更偏向于什么？（10）你對課后進行微課復習有什么看法？（11）將微課應用于哪一過程對你更有吸引力？其中每個問題下面都相應設置的有選項，并且有單項選擇和多項選擇，設計內(nèi)容和題目類型較為客觀。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

通過相應調(diào)查問卷結(jié)果的整理分析可知，大部分的家長會經(jīng)常或有時使用微信，微信普及率較高；由于孩子年齡偏低，很多家長較多關注的是習慣養(yǎng)成，而不是知識的掌握，因此，較少家長會對孩子進行網(wǎng)上指導；對于微課，很多家長還較為陌生，尤其是對微課的定義和用途不了解，大部分家長認為作用為“解惑”而非“授業(yè)”，它用于不受時間、空間限制的網(wǎng)絡在線課后輔導，不能代替課堂的新知識教學，因此，還需進一步宣傳微課的定義及用途；從數(shù)據(jù)分析來看，較多家長對“微課”的微時間主要集中在10分鐘內(nèi)；盡管很多家長對微課定義和用途不了解，但絕大多數(shù)家長贊同微課應用于課堂教學，樂于接受新的教學形式，同時，90%以上的家長認為微課程能夠更好地提高學生興趣，增加師生交流，80%的家長對“微課”產(chǎn)生了興趣，認為課后進行微課復習較為有效，且認為微課可以應用于新課導入、核心概念（知識）、新課講解過程以及課程小結(jié)與拓展的任何一過程。

三、微課在中學英語教學中的應用

由上述家長對微課的看法可知，微課在中學英語教學中的應用被樂于接受，并且教學應用過程中應注意進一步宣傳微課的定義及用途，注重課前預習，課中突破重點難點，課后復習鞏固，知識拓展。

（一）進一步宣傳微課的定義及用途

隨著高考競爭和壓力的越來越大，越來越多的家長關注學生的學習，而微課在對提升學生學習興趣以及學習效果方面具有很大的作用，但很多家長對此不了解。針對此種現(xiàn)狀，學校和教師應該全方位、大力宣傳微課的定義及用途。可以通過開學前召開家長會的時候，對家長進行相應微課知識普及和相關視頻的觀看，也可以在平時與家長溝通時，進行相應宣傳。

（二）注重課前預習

課前預習在學生自主學習過程中扮演著重要的角色，傳統(tǒng)先教后練的模式下，學生的自主學習積極性不高，效果乏善可陳。而微課模式，教師在教學過程中，將課堂教學內(nèi)容采取不同方法，在有限的時間里獲取有用的信息，使英語閱讀水平和綜合運用英語語言的能力不斷提高。

以北師大版高中二年級Unit2 The United Kingdom為例，在這篇課文中，學習了一些新詞和短語：keep your eyes open，a peacefuland harmonious life，be fit for，be located in，develop rapidly，a new look，enjoyable and worthwhile，mild and comfortable，用所提示的詞匯展開想象，用100左右的詞描述今天的中國。

我采用小組合作的形式進行作文，把學生分成四人一組，自定一人為撰稿者，確保人人參與，最后一人向全班宣講短文，各組完成作文后還可自由抒發(fā)對他組作文的意見。

下面摘抄一個小組寫的文段：

China today

My beautifulmotherland is called China，which is located in the eastof Asiawith amixture of racesand cultures.Theweather in China ismild and comfortable.It is fit for people to live in.People in China are enjoying a peaceful and harmonious life.In the past thirty years，its economy developed rapidly.It is taking on a new look.Ithasmany places of interest，attracting a lot of people from home and abroad. Youmustkeep your eyes open if you want tomake your trip to China enjoyableand worthwhile.

四、延伸寫作教學，拓寬想象思維

新的英語課程改革強調(diào)聽、說、讀、寫的綜合訓練，充分利用閱讀材料，延伸寫作教學，是拓寬想象思維的很好方式。教師在閱讀文章的結(jié)尾處，請學生繼續(xù)讀寫，使故事更完整；也可以讓學生構(gòu)思詳細的細節(jié)描寫。這樣，不僅可以深化課文中的文本閱讀，也拓寬了學生的想象能力。

如，教學高中一年級英語Unit 1 A sad love story一文時，Wherewas LiFang doingwhen Valentine’s Day arrived？在讀完前面的故事后，我問學生：“Whatwillhappen next？Please continue the story.”學生在完成讀寫任務的過程中，更好地拓寬了其想象思維。

因此，我們在進行英語閱讀教學時，必須遵循學生的認知規(guī)律，運用整體教學的原則，充分利用課文提供的語言材料，先讓學生進行整體感知、表層理解，再利用多種教學手段加大力度，循環(huán)加深，最后整體推進，深層理解，真正培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣，為學生今后的學習打下扎實的基礎。

［1］王景和.英語教學名家談［M］.吉林教育出版社，1998.

［2］NuttallChristine.TeachingReadingSkillsinaForeign Language［M］.Oxford：Macmillan，Heinemann，2002.

［3］傅京.中學英語閱讀教學模式與策略研究［J］.基礎教育外語教學與研究，2010（2）：47-49.

·編輯 魯翠紅