反思能力在初中數學課堂中的培養分析

羅磊

（武漢市糧道街中學）

反思能力在初中數學課堂中的培養分析

羅磊

（武漢市糧道街中學）

隨著教學改革的不斷深入，教育部門對初中數學教學提出了更高的要求，在這種要求下，初中數學教師開始注重數學教學過程中對學生反思能力的培養，為此，就反思能力在初中數學課堂中的培養進行相關研究，希望能夠以此推動初中數學教學有效性的提高。

反思能力；初中數學；課堂培養

孔子曰：“學而不思則罔。”這句話揭示的就是反思在學生學習過程中發揮的重要作用，這點對于初中數學教學來說自然也不例外，作為數學思維中一種較高級別的形式，教師如果能夠通過課堂教學培養學生的反思能力，對于學生數學成績與思維能力的提高都將起到推動作用，這也是本文研究的目的所在。

一、為學生提供反思動力

想要對學生的數學反思能力進行培養，初中數學教師首先需要為學生提供反思動力，而這一反思動力的主要形式則是以情感為“催化劑”，以此實現潛移默化的教育效果。初中數學教師在課堂教學中可以通過靈活運用談話交流、情景激勵、肯定激勵的方式為學生提供反思的動力。所謂談話交流，就是在課堂中對學生的肯定與鼓舞；而情景激勵則是通過結合實際事物的方式，使學生對學過的知識進行反思；而肯定激勵則是要求教師在教學中不要吝嗇贊美，這樣才能夠較好地為學生提供反思動力。

二、為學生組織反思實踐

在學生擁有了數學學習的反思動力之后，初中數學教師還需要為學生提供反思實踐，這樣才能夠較好地培養學生的反思能力。具體來說，教師應通過教學“回頭看”的方式，帶領學生對所學案例進行反思實踐，使學生能夠更為深入地了解自身所學知識與經驗。例如，在對“一元二次方程的解法”的反思實踐中，教師就可以為學生布置（x-a）2+b=0中b的取值范圍問題，并要求學生根據這一問題對“直接開平方法解一元二次方程的特點是什么”這一問題進行小組談論，這樣就能夠在學習過知識后，通過為學生準備的反思實踐，有效、正確地培養學生的反思能力。

三、強化學生反思意識

在完成上述兩步驟后，初中數學教師還應設法對學生的反思意識進行強化，這樣才能夠較好地進行學生反思能力的培養。具體來說，在對學生反思意識的強化中，初中數學教師需要采用創設教學情境的方法，以此保證學生的主觀能動性，切實促進學生反思意識的提高。例如，在進行初中“矩形”相關教學時，教師就可以提出“通過什么變化平行四邊形可成為矩形？”這一問題，并在學生進行觀察與思考時，繼續提問：“我們是如何識別平行四邊形的？”以此將學生的思維引向“邊、角、對角線”方面，其后教師還可以繼續提問：“既然矩形是特殊的平行四邊形，我們如何對其進行歸納？”并要求學生通過小組形式進行具體的討論，這樣學生就能夠在學習矩形相關知識的同時，對學過的平行四邊形知識進行反思，這種反思將使學生在大腦中殘留下反思意識，對于學生知識的學習、反思意識的強化以及反思能力的培養，都能夠發揮很大的作用，學生還能夠發現并重視相似概念間的不同結構和本質區別，切實提高自身的反思意識和觀察能力。

四、培養學生反思習慣

為了切實實現對學生反思能力的培養，初中數學教師需要設法培養學生的反思習慣，最終將反思習慣化為學習的重要組成部分，這樣就能夠切實提高學生的反思能力。在具體的學生習慣培養中，初中數學教師可以通過預習的方式，將反思習慣與學生的數學學習相結合。例如，在學習《一元二次方程的解法》前，初中數學教師就可以首先要求學生進行相關知識的回顧，其后要求學生進行一元二次方程的回顧，討論這一方程的一般形式，并通過小組討論的方式完成“若x2=2，x=___”“2x2=1，x=___”“（x-1）2=2，x=___”等一系列問題，這樣就能夠通過數學知識預習的方式，提高學生合作、討論的參與度，在學生有所得、有所悟的基礎上培養學生的反思習慣，這樣就能夠最終起到培養學生反思能力的作用。

從心理學角度考慮，學習中的反思行為某種意義上也相當于一種自我的“揭短”行為，所以，要培養數學學習反思能力，教師不僅要讓學生掌握反思技巧，還應設法將反思真正與學生的數學學習相結合，這樣才能夠避免學生因毅力不夠造成的反思實施困難。為此，初中數學教師需要將毅力的訓練與學生反思能力的培養相結合，這樣才能夠較好地保證初中數學教學有效性的提高。

［1］莘建君.初中數學教學中學生反思能力的培養研究［D］.內蒙古師范大學，2008.

［2］李國棟.初中數學反思性學習能力培養研究［D］.西北師范大學，2009.

［3］唐淑紅.初中數學課堂“說數學”教學活動實踐研究［D］.上海師范大學，2010.

·編輯 張珍珍