初中數學課堂教學中的改革與思考

羅煥彪

（廣西南寧市五一路學校 廣西南寧 530031）

初中數學課堂教學中的改革與思考

羅煥彪

（廣西南寧市五一路學校 廣西南寧 530031）

培養學生的學習能力和創造思維能力是新課標重要目標，這也是培養創造型人才的素質教育的需要。目前，各年級層次的數學考題，都給我們以往不利于“創新教育”的教學敲響了警鐘，同時也為我們今后的數學教學提供了新的方向。

從學生解答情況分析，概括為“不授不會，新題不會”。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學生不會解答;題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學生不會解答。究其原因是我們數學教師在培養學生學習能力和創造思維能力方面的工作沒有落到實處。

從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重測量學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。另外許多測量題的解法空間有所拓寬，目的是要考查學生的思維廣度。所以我們的數學課堂教學應有新的教法和思想。

下面淺談我在課堂教學中的改革與思考。

一、要教會學生學習，讓學生自主的學習

1．適當開設數學閱讀課，培養學生的學習能力

數學閱讀課就是課堂內，學生在老師的指導下，各自獨立地進行學習。教師首先告訴學生閱讀的范圍，指導學生閱讀的思想和方法，私下解答學生提出的疑難等;學生通過閱讀、思考、分析、訓練，弄清知識原理，學會例題，完成練習;課堂后段教師用適量的時間進行點評、檢查學生對知識的掌握情況。因此，數學閱讀課能有效地培養學生的讀書能力、學習能力，為他們主動地去學習、以及獲取課外知識提供可能。

2．注重知識生成過程的教學，提高學生的學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引人和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

例如，在教學“完全平方公式”時，可以這樣來進行：

（1）提出問題：(a+b)2=a2+b2成立嗎?

（顯然學生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

（2）引導學生計算：

①（ab） （ab）= ②（a+b）（a+b）=

（3）引導學生發現

①算式的左邊就是全平方式

②算式的結果形式是(a+b)2=a2+2ab+b2

這樣學生也就一下子明白了這個規律可以作為公式……

通過教師的誘導，學生的參與，使學生既認識了完全平方公式的形成，對該公式的掌握也一定有很大幫助。

二、營造創新氛圍，提高學生創造思維能力

培養學生的創造思維，開發學生的創箭能力是素質教育的重要內容。針對以往教師教什么，學生就記什么。不思索或少思索，教材上是什么樣的問題題型，學生就只會解什么樣的題型，缺乏靈活性、創造性等種種不良情況的存在，今后數學教師應當主動大膽實施“創新教育”

1．樹立“以學生為主”的思想，培養學生的思維意識

從認知心理學看，數學學習是每個學生在各自不同的數學世界里，主動進行分析、吸收的過程，這表明了學生在數學學習活動中的主體地位。“教師是主導，學生為主體”是當前素質教育的要求。因此，教師要充分尊重學生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。事實證明，學生受到教師的尊重或看重，就會學習熱情高漲，思維變得十分活躍。同時數學教師在課堂教學中要扮演好引導的角色，創設學生發揮自己才能的機會和情景（例如引發學生交流、討論、表現……），以便激發學生的思維需求，使他們建立起思維的意識。也只有充分尊重學生的主體地位.才能使學生放開思路，勤于思考，改變以往那種以教師為中心容易使學生疲累、生厭的灌輸式教學模式。

2．創設問題，引導學生多思

數學教師在課堂教學中.不應急于一下子把方法原理告訴學生，否則學生只會忙于“收拾”而應該精心設計問題，讓學生思考，使學生在探索思維中獲得知識例如講授一元一次不等的解法：

例1解不等式2（1+x）＜x+9 解：去括號，得2+2x＜x+9，移項，合并同類項，得x＜7。

“無問題”教學可以是照本宣科，學生很快便會“依葫蘆畫瓢”，不知“所以然”，當然就難以有應變思維了。“創設問題”教學，教師設計以下問題讓學生思考:

①不等式的結果（解集）的形式是怎樣的?

②結果（解集）的形式與原題形式有哪些差異?

③如何消除這些差異?

學生有了問題，自然注意力集中，思維活躍……

3．讓學生學會總結，從中發現規律，掌握規律，對同一類型的題的解法找出內在聯系，能達到舉一反三，觸類旁通的效果。

如在旋轉一章的中，其中坐標在平面直角坐標系的變化，坐標旋轉90度后的變化規律，學生經過反復的練習總結出;坐標旋轉90度變換，橫縱坐標互換，符號看象限的規律。

教學改革中的高效課堂要求我們教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式和方法。在教學中，提高學生的學習興趣，培養學生的創新思維意識，多給點思考的機會，多方面培養學生的思維品質，教給學生學習的方法讓學生自主的學習是教改的發展方向。

教學無定法，教學要得法，在教改中我要勇于探索，勤于思考，為教育事業貢獻力量。

羅煥彪，男，漢族，中學一級教師，出生于1968年2月，職務:教師，籍貫:廣西南寧，學歷:大學本科畢業。