新課程理念下初中數學課后作業分層淺析

史 妍

（吉林省遼源市實驗中學 吉林遼源 136200）

新課程理念下初中數學課后作業分層淺析

史 妍

（吉林省遼源市實驗中學 吉林遼源 136200）

隨著新課標教學改革的不斷推進，初中數學不僅在教學模式上進行創新改革，同時將關注的目光對準了學生課后作業的設計，力求對學生開展個性化的培養方式，以提高學生的綜合素質。傳統教學模式不僅在課堂上限制教學思路，同時也導致了作業設計的不合理。初中數學課后作業分層設計是對新課標教學理念的一次大膽實踐，并在逐漸總結經驗教訓的過程中取得了良好的教學效果。因此，必須在初中數學教學大范圍內推行課后作業分層設計模式，從而促進學生的個性化發展與進步。

新課程理念 初中數學 課后作業 分層設計

課后作業設計的合理與否與教學效率能否提高關系十分密切。因為作業是對學生課堂學習的鞏固、充實與提高。課后作業完成的水平會影響到學生的個人成就感以及自我效能感，關系著學生的學習自信心。作業完成得好，能夠得到老師和家長的肯定，學生則會對學習保持積極的態度，相反學生會對學習產生懶惰懈怠的心理。近年來，課后作業的設計成為學校、教師以及家庭重點關注的教育環節，同時也受到了來自社會各界的爭論。傳統課后作業設計模式不利于學生的個性化發展，一定程度上限制了學生身心的健康成長，必須采取更為科學的課后作業分層設計方法，從而加快初中數學教學改革的步伐。

一、初中課后數學作業設計的現存問題

1．初中數學作業設計過難

在傳統教學理念與應試思想的影響下，初中數學教師往往認為解題方法對于培養學生的數學思維能力十分重要。因此在初中數學作業設計方面，初中數學教師更傾向于用大量的難度訓練來提高學生的數學成績。通過調查研究，很多初中生反應說，課后作業的絕大部分時間都給了數學學科，因為數學作業太難，需要反復思考才能得出答案，有些學生甚至在多次反復嘗試后，仍然無法解開部分題目。當學生向初中教師反應數學作業過難時，初中教師往往以“不難就學不會數學”為由忽視學生的接受能力。還有的教師開展數學培優教學，期待班里的每一位學生都能夠成為數學尖子生，于是特意加大數學作業的難度，將競賽題目穿插進初中數學作業的設計當中，不僅不利于初中生提高數學水平，反而可能令絕大部分學生產生懼怕數學，討厭數學的不良學習情緒。多年來，我國基礎教育階段一直十分重視數學學科，但是仍然有大批量的學生認為數學學不會，恰恰正是因為數學教師不合理的作業設計理念導致的[1]。

2．初中數學作業量過大

除了題目過難外，初中數學作業設計還存在量過大的問題。很多初中生反應說，要完成數學作業需要花費大量的時間，甚至對于有些初中生來說，即使做到深夜也做不完數學作業。針對這種情況，初中數學教師一直采取漠視的態度，他們普遍認為，做不完是因為熟練度不夠，而為了提高熟練度只能更加強練習。于是初中數學教師在課后作業設計方面，為了提高學生對解題方法的熟練度不斷加大作業的量，導致很多學生被壓得喘不過氣，進而產生厭惡數學的心理。數學作業的量過大不僅不利于提高學生的數學能力，反而會影響學生學好數學的自信心，讓學生在數學學科面前產生自卑心理，不利于學生的長遠發展。

3．初中數學作業設計沒有體現出層次分類

新課標教學理念明確指出，不同的人學不同的數學。這就要求初中數學教師必須在作業設計中體現出分層思想，讓初中數學作業能夠與不同層次學生的學習需求相匹配，并能夠實現對不同層次學生的學習輔助。但就目前的情況來看，初中數學教師根本沒有把分層理念應用到初中數學作業設計過程中，初中數學教師往往認為，每一個學生都應該學好數學，而且都應該達到尖子生的水平，所以，傳統作業設計模式無論在作業的難度還是作業的數量方面，對所有學生的要求都是一致的。這樣的情況導致了優秀的學生沒有得到更大的發展空間，而數學能力相對弱的學生又無法勝任許多數學作業任務，最終拉低了整個班級的數學教學水平。因此，分層設計方法必須應用于初中數學作業的設計中。

二、初中數學課后作業分層設計的方法策略

1．學生分層

初中數學教師在實施課后作業分層設計時，首先應著眼于對學生進行分層。值得注意的是，初中數學教師對學生進行分層不要僅僅看重學生的考試成績，而要綜合考慮學生的學習基礎，學習能力與學習潛力，將學習成績好，數學基礎牢固，數學思維能力強和具有數學潛力的學生分出不同層次，并針對他們的學習情況與學習需求分配不同等級的作業。另外，初中數學教師還應該考慮到學生的學習態度，學習態度是影響初中數學作業分層設計的不固定因素，但是初中數學教師應該根據學生階段性的勤奮程度，學習狀態對學生進行作業分層布置，對學習態度有所松懈的學生要適當加大數學作業的量，來督促他們認真學習，對于學習態度勤奮但學習成績一般的學生，初中數學教師要注意設計部分簡單的題目，以鼓勵他們再接再厲，提高他們對學習數學的自信心[2]。

2．指導分層

初中數學教師不僅要在作業布置方面對學生進行分層，還要根據任務和學生的分層情況展開分層指導。學生對于作業內容本身具有不同的要求，但是因為學生的個性化發展需要，對教師的指導也具有不同的期待。初中數學教師要綜合考慮學生完成作業的能力、態度以及學生的學習期待，并結合學生的性格特點和階段性學習困惑展開對學生的綜合指導，對于部分對數學學習缺乏信心的學生，初中數學教師在展開指導時不僅要針對具體作業題目給出解題之法，還應該針對學生的心理狀態與學習狀況給出綜合性的分析，并適當調整作業的難度與數量，來減輕學生的負擔，鼓勵學生積極上進。

3．批改分層

分層批改在初中數學課后作業分層設計中占有至關重要的位置，很多初中數學教師忽略了分層批改的重要性。初中數學教師在進行課后作業分層批改時，要首先針對學習狀態好，學習態度認真這一層次的學生作業展開重點批閱，而且最好能夠實現面對面作業指導評價，使他們時刻意識到教師對自身的重視，并能夠及時發現他們在學習中的問題，從而促進他們數學成績的提高。相對于學習數學有困難，對數學學習不自信的這一層次學生，初中數學教師在批改作業時，不要對他們進行批評，而是要發現他們作業中的進步與亮點，及時給予鼓勵，督促他們不要放棄學習。對于數學成績好，數學能力強的這一層次學生，初中數學教師應該對他們嚴格要求，針對他們作業中存在的問題作出重點批改，并引入競爭評價機制，以此激勵他們再接再厲。

[1]閆丹丹.新課標下初中數學課后作業設計初探[J].新校園（中旬刊）,2013,(12):142-142.

[2]梁世彪.初中數學課后作業布置策略[J].新課程學習·上旬,2014,(7):128-128.