小學低年級語文識字的趣味性教學初探

孟 娜

（山東省泰安市岱廟辦事處東關小學 山東泰安 271000）

小學低年級語文識字的趣味性教學初探

孟 娜

（山東省泰安市岱廟辦事處東關小學 山東泰安 271000）

小學低年級語文教學中，漢字教學是主要教學內容。處于小學低年級階段的學生由于年齡小且沒有正確地掌握學習方法，而語文識字的學習任務量是相對較大的，就會導致小學生學習語文知識困難而影響學習質量。鑒于小學生普遍都有愛玩、好動的特性，就需要將趣味性教學方法應用于小學低年級語文識字教學中，通過為小學生創(chuàng)設輕松的課堂教學環(huán)境而引導小學生以正確的態(tài)度對待學習，針對小學低年級語文識字的趣味性教學展開分析。

小學 低年級 語文 趣味教學 識字

識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，但是，由于低年級小學生的認知水平較低、注意力容易分散、性格特點各異，采用傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂的教學模式，難以激發(fā)學生參與識字教學的興趣，甚至還會使學生產生厭學等不良情緒。針對該種現(xiàn)象，小學語文教師必須改變教學觀念，充分的應用趣味性教學方法，充分的激發(fā)學生參與識字教學的興趣，以便于更好的提高低年級語文識字教學水平和效率。因此，文章針對小學低年級語文識字趣味性教學的研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。[1]

一、小學低年級語文識字教學現(xiàn)狀分析

其一，低年級學生的認知能力水平相對較低，但是，教學要求學生掌握的識字量非常大、任務繁重。反復、單調的識字訓練，導致學生喪失對識字的學習興趣。[2]

其二，許多小學語文教師在實踐教學過程中，依然采用傳統(tǒng)滿堂灌、一言堂的教學方式，難以激發(fā)學生參與識字教學的興趣，導致識字效果相對較低。

其三，單一、機械重復的訓練，缺乏新意難以激發(fā)學生主動參與識字學習的興趣，甚至還會讓學生產生厭煩心理。

二、小學低年級語文識字的趣味性教學

1.采用形象教學法對小學生展開語文識字教學

小學生處于低年級階段，想象力豐富，具有較強的形象思維能力，甚至對視覺上可以觀察的事物而已做到過目不忘。基于小學生的這一特點，在小學語文識字教學中，可以采用形象教學法，通過對小學生以視覺刺激強化其對語文生字的記憶。小學語文教師可以將語文生字形象化，以圖片的形式或者影像的形式體現(xiàn)出來，給小學生視覺刺激，潛移默化中深化對生字的印象而且還可以對小學生對生字的靈活應用獲得良好的效果。比如，在講“山”字的時候，小學生可以用多媒體播放山的圖片，讓小學生說一說山的形象特點，并給予適當?shù)奶崾?。在播放的過程中，讓小學生認識到山是有高有低的，此起彼伏。[3]

2.培養(yǎng)小學生對識字的興趣

小學生年齡比較小，對事物的好奇心持續(xù)時間比較短，小學低年級的識字教學相對枯燥，要想使識字教學收到比較好的教學效果，需要培養(yǎng)學生對識字教學的興趣。

首先，借助多媒體。將多媒體應用于小學低年級的語文識字教學，會大大提高教學的質量。多媒體具有聲音圖像的效果，借助多媒體，設置一定的教學情境，可以培養(yǎng)小學生對識字教學的興趣。以人教版小學語文一年級上冊識字教學中的“月”為例，教師在多媒體屏幕上顯示月亮發(fā)光的畫面，同時教師自己用比較孩童的口氣模仿到:同學們，大家好，我是你們的月亮姐姐，請大家記住我的名字月，教師在一旁指導，學生反復進行練習，然后學生就能對月字有比較深刻的印象，學生的學習過程才會充滿樂趣。

其次，活動教學法。結合學生的特點，經(jīng)常開展一些活動，或者做一些游戲。開展活動或者做游戲都符合兒童的天性，在這個過程中，小學生會積極主動的參與，能夠產生比較理想的教學效果。筆者在教授完學生生字以后，會采取分角色朗讀的方式讓學生加強記憶。人教版一年級下冊識字2中，《胖呼呼的小手》一節(jié)，根據(jù)角色劃分，需要有姥姥、爸爸、媽媽、蘭蘭四個角色，教師鼓勵學生自己扮演某個角色，然后進行分角色的朗讀和對話。這樣，學生在學習的過程中，自己就會融入到教材中設置的情景，加深對課本內容的理解，并且記憶的比較深刻。[4]

3.采用生活教學法對小學生展開語文識字教學

語文知識源自于生活，主要的目的也是為生活提供基本的文化服務，在日常生活中離不開情感的表達、語言的傳遞，而文字是展開生活中各種活動的紐帶。在小學低年級語文識字教學中，就可以從生活的角度出發(fā)，通過小學生對生活的感知而展開識字教學，這就需要語文知識能夠將課堂教學中的生字運用恰當?shù)纳顑热荼磉_出來，轉移小學生的思維，引導小學生對生字的記憶。比如，對“子”的教學，可以讓姓“李”的小學生說一說自己的名字的構成，一般小學生都會說出上面是“木”，下面是“子”，教師可以告訴小學生，“李”是“木”和“子”組成的上下結構，這也是中國文字的一種主要結構，“思”的上面是“田”，下面是“心”。[5]

4.進行拓展性的識字

學生在課堂上所學的知識是有限的，通過拓展性的識字，豐富學生的識字量。教師除了鼓勵學生多多在課堂上學好生字外，還需要開導學生多利用課外的途徑進行識字，使學生識字的渠道變得更加廣泛。例如，學生在看電視時，電視所能提供的是視覺和聽覺的結合，視覺刺激感比較強烈，現(xiàn)場感比較豐富，在這種情況下，學生對于生字的記憶更加有效。此外，學生還可以充分利用社區(qū)的資源，社區(qū)的資源比較隨意，像廣告牌!路標等，學生即使去超市買東西，在熟悉商品的名稱時，就是一個識字或者鞏固記憶的過程。教師在對學生進行拓展性的教育時，要讓學生明白只要想識字，生活中就會有很多的資源。學生通過在生活中的學習，會大大提高識字的數(shù)量，并不斷擴展知識的范圍。

結語

在進行小學語文低年級的識字教學中，教師應該考慮到學生的個性特點，結合識字教學的規(guī)律，靈活采用教學方法，巧妙借助現(xiàn)代技術，讓學生在學習的過程中體會識字學習的樂趣，學生才會更加積極主動地去學習。

[1]徐嘉笛.淺談小學低年級語文識字教學[J].科教文匯(下旬刊),2014,03:142-143+150.

[2]陸艷.小學低年級語文識字教學淺談[J].吉首大學學報(社會科學版),2014,S2:245-246.

[3]吳雨芬.實施高效識字教學夯實學習成長基礎——對低年級小學語文識字教學的思考[J].課程教育研究,2014,33:150-151.

[4]薛生蘭.多媒體在小學低年級語文識字教學中的應用研究[J].新課程(上),2015,03:147.

[5]任夢婕.小學低年級語文教學中有效識字的途徑研究[A]..國家教師科研專項基金科研成果集[C].:,2014:6.