抓住方法，實施體驗教學

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225211） 陳　玲

抓住方法，實施體驗教學

江蘇揚州市江都區大橋中心小學（225211） 陳玲

新課程背景下的小學語文教學更加注重學生文學素養、綜合素質水平的全面提高，以便學生在今后的學習和工作中發展得更好。體驗教學是提高學生素養的重要途徑之一。教師可從鞏固遷移、瞻前顧后、多樣體驗以及梳理與歸總四個方面，對體驗教學的實施方法進行探究。

小學語文體驗教學方法

體驗教學主要是指在實際的語文教學過程中，學生通過對所學知識（包括字詞、閱讀、寫作等內容）進行自主、獨特的體驗，從而提高語文學習能力、文學素養以及思維能力的一種方式。那么，在小學語文教學中，如何實施體驗教學呢？

一、鞏固遷移——體驗教學的基本途徑

鞏固遷移是指在語文課堂教學中，教師講授完新的語文知識以后，要提供足夠的時間讓學生對所學知識進行消化和練習，并在此基礎上進行課外拓展，使學生能夠在課外的學習中鞏固課堂上所學習的知識。尤其是在語文閱讀教學中，閱讀能力的提高離不開學生在課外的延伸閱讀。

比如，在蘇教版四年級上冊課文《桂花雨》的教學中，教師在講授了新的字詞“欣賞”“澆”“搖”之后，不僅布置了作業，如讓學生進行字詞的抄寫、默寫等，使學生能夠掌握這些字詞的書寫，還要求學生在課堂上運用這些字詞進行簡單的造句，或尋找它們的近義詞、反義詞等。這樣可以進一步使學生深入地了解這些字詞。另外，對于《桂花雨》這篇課文的情感表達方式的學習，教師可以給學生推薦更多的類似于這種圍繞花和童年展開描寫的文章，使學生通過大量的閱讀，更加深刻地體驗到作者在寫作時的情感和思緒。這種課外的延伸閱讀能夠有效地提高學生的文學素養以及語文理解能力。此外，這種課外鞏固遷移教學策略，還可以有效地提高學生的造句和寫作能力，提高學生的學習效率。

二、瞻前顧后——體驗教學的重要環節

瞻前顧后指的是在語文課堂教學中，教師在講授新的課文或者知識點的同時要注意到之前學過的課文和知識點，并在當前的課文教學中或多或少地引入之前的知識點和內容。這種教學策略能夠提高學生將所有知識進行融會貫通的能力，并且在教學過程中，學生也能夠耳濡目染地學到這種瞻前顧后的學習方法，形成學習習慣，這有助于提高他們的自主學習能力。

比如，在蘇教版五年級下冊課文《詹天佑》的教學中，由于之前已經學習過另外一篇類似的課文《錢學森》，這兩篇課文的共同之處就是他們寫的都是名人的事跡，因此教師教學《詹天佑》這篇課文時就可以提及《錢學森》當中的知識點。教師可以詢問學生對于《錢學森》這篇課文的理解，是否對錢學森這個人物產生了一種敬畏的情感，如果有，是什么，從而使學生意識到在學習《詹天佑》這篇課文時也需要進行類似問題的思考。這可以使學生形成一種良好的學習習慣，即將之前學到的思考方法應用到當前的學習中，以加深對當前課文的理解和掌握。另外，教師在講授《錢學森》這篇課文時，也可以詢問學生是否對其他科學家、文學家有了解，詢問學生這些科學家、文學家的共同點是什么，引導學生在課外多加思考，這將更有利于學生對《詹天佑》這篇課文的學習。

總而言之，讓學生學會瞻前顧后不僅可以加深學生對于之前學習過的知識的印象，還可以使學生在學習新的知識點時提前進行課文預習，從而更容易掌握新知識。可以說，瞻前顧后的教學策略除了可以提高學生的知識水平之外，還能培養學生良好的思維模式，讓學生形成一個良好的學習習慣。

三、多樣體驗——體驗教學的核心要素

多樣體驗是提高學生學習積極性、激發學生學習興趣和熱情的重要方法和必要手段。教學中，學生會因為時間問題、本身情緒或者課堂氣氛的原因，或多或少地對語文課堂教學產生厭煩情緒。此時，采取多樣體驗策略展開教學就可以營造一個良好的學習氛圍，使學生在學習的過程中保持熱情。多樣體驗策略主要有小組之間的合作交流、通過辯論的手段進行學習以及通過與大自然親密接觸進行學習。

比如，在蘇教版五年級上冊課文《諾貝爾》的教學中，教師就可以采取辯論的形式進行教學。首先，需要確定一個辯論的題目，如正方認為“如果我是諾貝爾，我會這樣做”，而反方的觀點則是“如果我是諾貝爾，我不會這樣做”。然后，教師將學生均等地分為兩組，各自收集相關的資料為辯論做準備。這樣，在學生收集、分析相關資料的過程中，他們就已經掌握了這篇文章的內容。而辯論的過程還可以有效地提高學生的收集信息、語言表達以及邏輯推理等各方面的能力。又比如，在課文《去打開大自然綠色的課本》的教學當中，教師可以采取到戶外教學的模式，如到學校的草坪、樹林中學習，讓學生處于大自然的環境當中，這有利于學生對該篇課文的理解。

其實，開展多樣體驗教學主要是為了使學生對課堂有一種新鮮感，能夠重新投入到語文課堂學習中。值得注意的是，這種多樣體驗教學模式會受到外界因素的干擾，如戶外學習會使學生出現分心的情況，合作交流學習會使學生在交流的過程中開小差等，這個時候就需要教師進行管理，減少類似情況的發生。

四、梳理與歸總——體驗教學的后勤保障

通常而言，在學習了大量的知識以后，如果沒有對知識加以定期的梳理和歸總，那么就會造成無法系統、全面地掌握所有的知識的情況。對知識點的梳理和歸納，除了能夠使學生高效地進行復習之外，還能夠提高學生動腦思考的能力。由此可見，對于知識的梳理與歸總的重要性。因而，為了解決這一問題，教師可以采取梳理與歸總的教學策略進行教學，使學生對于相關知識要點的掌握更加清晰、全面和系統。教師也可以引導學生自主地梳理和歸總相關的知識點，提高學生的學習能力和學習水平。

比如，在蘇教版四年級上冊古詩《元日》與《江雪》的教學中，由于存在時間和空間上的距離，學生學習古詩的過程感到十分困難。此時，就需要教師在講授完《元日》之后，對所學的知識進行系統性的梳理和歸總。因為，這些知識是否具體掌握會直接影響學生之后的古詩學習水平。另外，學生自主地進行知識的梳理和歸總對于他們自主學習能力的提高也是至關重要的。

由此可見，梳理與歸總教學策略的運用十分重要。在實際的教學當中，我們應當充分應用這種教學策略，使學生在教師有意識地引導之下，形成對知識點梳理的好習慣。這既能提高學生自主學習的能力，同時也有利于學生學習水平的提升，甚至會影響到學生對于其他科目的學習以及今后的學習。

總之，要想加強語文體驗教學，還需要教師抓住有利時機，把需要學生體驗的內容不斷地挖深，挖出內涵。只有這樣，才能提高學生的文學素養及綜合素質。

（責編劉宇帆）

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1007-9068（2016）34-035