優化詞語教學　夯實語文基礎

廣西橫縣橫州鎮長江村委小學（530300） 梁秋冬

優化詞語教學夯實語文基礎

廣西橫縣橫州鎮長江村委小學（530300） 梁秋冬

詞語是構成句子篇章的基礎，是影響學生閱讀理解和寫作能力的主要因素。結合小學生的認知特點，發揮教師在詞語教學中的主導作用，為詞語學習創設教學情境、創新教學方法、創造學以致用的機會，能讓學生準確理解詞義、主動參與學習、加強應用體驗，從而奠定語文學習的堅實基礎。

小學語文詞語教學語文基礎

在小學語文教學中，詞語架起了漢字與句子間的橋梁，對學生的語文閱讀理解能力和寫作水平都有著至關重要的影響。但是，有些教師簡單對待詞語教學，讓學生機械重復書寫、被動記憶詞形和詞義，導致一些學生無法準確地理解詞義，不能靈活地應用詞語。為了有效擴大學生的詞匯量，幫助學生打好語文學習基礎，可以從以下幾個方面優化詞語教學。

一、創設詞語學習環境，幫助學生加深理解

眾所周知，語言環境對于詞語意思的理解具有重要影響。在當前的小學詞語教學中，很多教師都是在學習生字時順便進行詞語教學，把詞語學習與課文學習割裂開來，導致學生不能準確地理解詞語意思，更無法形成對詞語的整體感知。教師作為學生詞語學習的指導者，需要創設詞語學習的情境，增強學生對詞語的感知力。

例如，在學習四年級上冊豐子愷寫的《白鵝》一課時，由于課文中涉及了大量的詞語，學生理解這些詞語的意思時存在一定難度。教師在教學過程中，先讓學生獨立閱讀課文，要求讀準詞語的發音，找出自己不理解的詞語，反復朗讀難理解的語句。然后，教師分析課文，通過提問的方式，讓學生談談自己對詞語的理解，允許學生大膽猜測詞義。學生借助上下文，對于課文中一些描寫白鵝特點的詞語形成了豐富的感知，憑借想象，對“高傲”“從容不迫”“一絲不茍”“引吭大叫”“三板一眼”等重點詞語形成了自己的理解，并且通過生動形象的動作表達出來。這樣的學習方式，避免了學生孤立地學習詞語，增強了學生對詞語的記憶和理解。

由此看來，詞語學習不能離開語言環境。教師可以借助課文為學生營造學習詞語的情境，引導學生在特定的語言環境中理解詞語，在不同的語言環境中獲得豐富的感性信息，從而鞏固學生的詞語學習效果。

二、創新詞語學習方法，激發學生主動學習

“授之以魚，不如授之以漁”的理念已經得到了越來越多教師的認可。但是，在小學詞語教學中，很多教師卻仍然采取簡單的方法，讓學生完全獨立地學習詞語，自己查詞典理解詞義。這使得學生感覺詞語學習非?？菰锓ξ?，從而影響了學生學習詞語的積極性。

例如，在學習四年級上冊《電腦住宅》一課時，由于這篇課文是自讀課文，教師需要指導學生自主完成詞語積累、理解課文內容大意。為了激發學生積累詞語的動力，教師設計了比賽的方式，并組建學習小組，讓小組成員一起找出課文中優美的詞語，探討詞語的意思，做好詳細的記錄。最后的測試環節，則由每個小組選派代表相互提問，看哪個小組的學生積累的詞語最多，并能比較準確地說出詞語的意思。學生們不甘落后，積極協作，極大地提高了詞語學習效率。

由此看來，教師結合學生的心理特點，設計不同的詞語學習方法，激發學生參與詞語學習的積極性，能夠變被動學習為主動探究，提高學生詞語學習的效率。

三、創造學以致用機會，強化學生應用體驗

在小學語文教學中，很多教師發現，學生雖然積累了一些詞語，但是在口語表達、寫作時能夠自如運用的詞語卻非常有限。造成這種現象的主要原因是教師只注重讓學生記憶詞語，卻忽視了學生對詞語的應用，導致詞語學習效果打了折扣。為此，教師應搭建學以致用的平臺，以提高學生的語言表達能力。

例如，在學習四年級上冊《烏塔》一課時，學生通過自讀課文，畫出了一些詞語，并且借助上下文和工具書，已經大概理解了詞語的意思，其中包括“筋疲力盡”“睡眼蒙眬”“愜意”“語塞”等常用詞。對此，教師設計了一個口語表達練習，讓學生結合自己找出來的詞語，組織一段話，要求表達清楚，不一定把所有的詞語都用上，但是語言要符合邏輯。有學生說：“星期五放學后，我去打籃球，直到筋疲力盡才回家，趕緊洗了個澡，晚飯都沒顧上吃，就倒在舒服的床上睡著了。一覺睡到自然醒，真愜意??！等到同學來家里找我寫作業時，我還是睡眼蒙眬，不愿意起來?！边@樣，通過學以致用，有效地提升了學生詞語學習的效果。

由此看來，在小學詞語教學中，教師應為學生創造應用詞語的機會，讓學生自由表達，以豐富學生的應用體驗，鞏固詞語學習效果，實現詞語學習的最高目標。

總之，教師需要高度重視詞語教學，充分發揮自身的主導作用，營造有利的語言環境，加強對學生詞語學習的指導，為學生創造更多應用詞語的機會，讓學生在學習中應用詞語，在應用中加深理解，達到牢固掌握詞語的目的，為學生的語文學習奠定堅實的基礎。

（責編劉宇帆）

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