把握預設，推促精彩生成

江蘇揚中市興隆中心小學（212200） 匡彩云

把握預設，推促精彩生成

江蘇揚中市興隆中心小學（212200） 匡彩云

預設與生成之間原本屬于矛盾對立的。但是作為語文教師，在課堂中卻需要正確把握兩者之間的關系，精心預設內容，有效推促精彩生成。教師在教學中要把握重點預設，點撥學生思維；把握評議預設，引導探究方向；把握議論預設，生成課堂精彩。

語文課堂預設生成

對于課堂教學來說，預設與生成是一對矛盾的結合體。預設強調教師的精心設計，而生成則關注的是學生的隨機發揮。然而，有深度的預設卻是課堂生成的前提，沒有預設，也就沒有生成。因此，教師要精心預設每一個教學細節，從而有效推促課堂的精彩生成。

一、把握重點預設，點撥學生思維

雖然新課標強調學生的主體地位，但并不否定教師的價值。相反，教師在課堂上的講解更為重要，只不過需要少講，重點講解課文的關鍵內容、關鍵語句等。而最好的方式就是預設講點、創設情境，把關鍵內容給講透。比如，《永遠的白衣戰士》這一課，對于葉欣人格魅力以及對職業忠誠的品質的理解，筆者這樣設計——

（播放非典相關視頻）

師：同學們，非典這種傳染病非常厲害，當時還沒有很好的預防措施，為何醫生還要奮不顧身？

生1：老師，他們是醫生，救死扶傷是應該的。

生2：老師，職業道德要求他們這樣做。

……

師：是的，既然選擇了做醫生，就應該面對非典責無旁貸。那么葉欣有沒有回避？具體怎么做了？

生3：葉欣主動迎上去……

案例中，教師立足關鍵，把握核心，通過視頻讓學生自由討論，然后順勢引導，及時把握方向，主動把學生的思考納入教學之中。這樣，不僅使教師的講解更加透徹，而且在分析中還能點撥學生的思維，引導學生對文本進行更深層次的探究與思考，從而推促課堂的精彩生成。

二、把握評議預設，引導探究方向

教師的評價不僅需要關注學生的回答內容，還需要根據學生的態度，以及情感、價值觀等進行適當評議。對于課堂而言，教師的評議可以有效調動學生的內在動力，把握教學方向。比如，針對《黃河主人》一課的評議——

（學生自由朗讀課文）

師：同學們，讀讀課文，說說誰是黃河的主人？

生1：老師，我認為是魚，因為黃河里魚很多。

生2：老師，我認為是漁夫，因為黃河里打魚的很多。

生3：你們都說錯了，黃河的主人是我們中華兒女。

……

師：（沒有著急，大聲地讀）“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

生：（恍然大悟，集體回答）是艄公！

案例中，針對學生回答離題萬里的現象，教師沒有發火，也沒有過分訓斥學生，而是通過讀課文中的句子來引導。這其實也是一種評議，不過這種評議是圍繞課文內容對學生進行點撥。通過評議，學生不僅恍然大悟，教師還把握了課堂走向，為進一步的探究打下了基礎。

三、把握議論預設，生成課堂精彩

新課標強調學生才是課堂的主人。教學中，教師可以組織學生進行課堂討論，通過語言交鋒、情感交流、思維碰撞，制造課堂爭論。在爭論中，教師及時預設議論內容，通過朗讀、品析、討論等形式引導學生與文本、作者，乃至編者進行深層次交流。這樣，不僅有助于學生理解文本主題，還能推促課堂的精彩生成。比如，《天鵝的故事》這一課，內容相對簡單，但其中蘊含的道理相對復雜，筆者就曾預設了議論內容——

師：同學們，讀一讀課文，好好想想，老獵人為何要放下獵槍，而且一放就是30年？

生1：他是被老天鵝的精神感動了。

師：老天鵝的什么精神？

生2：那種自我犧牲、自我奉獻的精神。

師：課文中哪些地方體現了這種精神？

生3：“突然，一只個兒特別大的老天鵝……”

師：讀得不錯，現在你們分組討論一下，你感覺老天鵝為何要這么做？

生4：我認為，這屬于老天鵝的本能，否則它們就會找不到吃的……

生5：我認為，老天鵝的主要目的是做榜樣，讓其他天鵝跟它學習破冰……

……

案例中，教師雖然事先讓學生概括出老天鵝的精神，但在教學本質上卻沒有進一步延伸，而是引導學生圍繞文本內容進行深入討論。其實，很多時候結果并不重要，過程才是關鍵。教師需要給學生預設議論的內容，引導學生進一步爭論，在爭論中全面深入地把握文本主題。教師預設越充分，學生生成則越精彩。

總而言之，對于語文課堂教學來說，需要教師精心預設，主導課堂方向，而不是主導其結果。但預設并不等于生成。教學中，教師需要做好引導者、旁觀者、點撥者，真正從學生的主體地位出發，有效處理好預設與生成之間的關系。

（責編劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2016）34-043