淺談英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)與愉快學習

展恩芹

（江蘇省南京市行知實驗中學 江蘇南京 210000）

淺談英語課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)與愉快學習

展恩芹

（江蘇省南京市行知實驗中學 江蘇南京 210000）

針對目前普遍存在的學生討厭學英語，啞巴英語現(xiàn)象，從創(chuàng)設(shè)教學情境及培養(yǎng)學生的成功感方面闡述如何讓學生愉快地學習英語，培養(yǎng)學生的口語交際能力。其中創(chuàng)設(shè)情境方面主要闡述了教學情境的創(chuàng)設(shè)，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，社會語言情境的創(chuàng)設(shè)，以及值日生報告四個方面。從賞識每一個學生的課堂表現(xiàn)及激發(fā)學生潛在的成功期望兩個方面闡述培養(yǎng)學生的學習英語的成功感。

英語教學大綱指出：“注重培養(yǎng)為交際運用語言的能力”’。教師應(yīng)想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)語言交際的情境，提高他們的語言交際的能力。建構(gòu)主義認為，知識不是僅靠教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境，即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義的基本內(nèi)涵之一就是強調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，認為學習總是與一定的情境相聯(lián)系的。而我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：在課堂教學中以學生為主體，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情境，能充分激發(fā)學生的學習興趣，有效提高為交際運用語言的能力。[1]

創(chuàng)設(shè)教學情境能引起并增強學生學習的興趣，使他們積極參與語言實踐活動。它是由教師精心創(chuàng)設(shè)的一種情境教學，教師可由此來了解學生對所聽、所見、所學內(nèi)容的理解程度與掌握程度，及時獲得反饋信息，并適時進行調(diào)控，有效地提高教學質(zhì)量。

創(chuàng)設(shè)教學情境有兩層意思：一層是通過教學手段的更新，活躍學生的身心，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，達到感知— 理解—體驗—共鳴—吸收的教學目的。另一層是讓學生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。

一、創(chuàng)設(shè)各種教學情境，讓學生愉快地學習英語

1.精心創(chuàng)設(shè)會話情境，調(diào)動學生積極性提高學生交際能力

初中英語教學的目的是通過大量的聽、說、讀、寫的訓練，增加語言的實踐量，使學生初步獲得運用英語的能力。因此，初中英語教材中會話占相當大的篇幅。任何題材的會話都是在特定的情境中進行的，并伴有相應(yīng)的表情和動作，因此在會話教學中，我盡力為學生創(chuàng)設(shè)賞心悅目的交際情境，吸引學生興致勃勃地練習對話，輕松愉快地進行交談。

例如在牛津版7BUnit2 Dream Home 的教學中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：先呈現(xiàn)引言（隨著時代的進步、社會的發(fā)展，我們的家園將越來越美好），隨之呈現(xiàn)系列老照片，幾張簡筆畫，課本插圖及問題。如：

What was the home like at that time?

What happened later?

What is your home like now?

這些圖片及問題貼近學生個人實際生活，學生有話可說，有物可講，興趣勃發(fā)。師生間，生生間紛紛用英語表達、交流，課堂氣氛活躍了，學生思維打開了。課堂充滿了生機，學生的主體地位，教師的主導作用相得益彰。 由此可見在教學中創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境和交際環(huán)境是很必要的，它能給學生的思維提供活的源泉，從而拓寬他們的思路，并為他們感知新的語言帶來情緒色彩，使他們能較長時間地保持興奮狀態(tài)，從而使他們積極地進行思維活動，輕松地進行交際，提高了交際能力。

2.創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學習興趣，提高課堂效率

心理學認為興趣是學生獲得知識和能力的巨大潛在力量，是引導學生的重要因素，當學生對學習有濃厚的興趣，好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力也能迅速提高。針對初中生天真活潑、好動、愛表演、樂于接受新奇、趣味性強的事物的特點，那么教師可以采取能直接影響他們學習興趣的教法，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們充分體會到上英語課的“快樂感”。在教學中我盡量做到采用多種教學方法靈活使用，每一堂課都給學生一種新鮮感，不斷提高學生的的興趣。以7B Unit3為例，本單元的重點教學內(nèi)容為：Asking for directions and giving directions.這一單元交際實用性很強。在上課之前我先讓學生準備好自己家的方位圖，然后請他們以小組的方式精心問答，最后我把教室布置成社區(qū)的樣子，有書店、超市、飯店等不同的地方，讓學生去不同的地方做不同的事情，天真活潑的初一學生模仿能力強，爭先恐后地想表現(xiàn)自己，要上臺表演。學生們在輕松愉快地氛圍中不僅滿足了表現(xiàn)欲，而且掌握了所學的知識，也進行了有效的交際。

游戲是最能引起學生興趣的方法之一。心理學家佛洛伊德指出：“游戲是愉快原則促動的，它是滿足的源泉”，做游戲符合學生愛動好玩的天性，這一活動不但能使注意力持久穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也會提高。因此在英語教學中加入適當?shù)挠螒蛴欣诩ぐl(fā)學生的興趣，讓學生在愉快地氛圍中習得知識。比如在復習單詞時，做動作游戲，如 fl y a kit， play football， ride a bike， come to the door等等。邊說邊做，大大提高了學生的學習及參與熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。

開展游戲是為了讓學生學習和鞏固所學的知識，活躍課堂氣氛，同時應(yīng)在游戲中注意學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。游戲是運用語法結(jié)構(gòu)練習詞匯、句型操練的好方式。它的種類繁多，舉不勝舉。只要教師運用得法，就可以創(chuàng)造一種適合學生身心健康的輕松愉快地氛圍，防止學生疲勞或產(chǎn)生厭煩情緒，激發(fā)學生的學英語的興趣，有效提高教學成績。[2]

3.創(chuàng)設(shè)生動形象的社會語言情境

社會語言情境是指用語言進行交流的社會情境，也就是運用語言進行交際的社會語言情境。 生動、形象的社會語言情境為課堂教學采用聽、說、讀、寫多樣化的教學方法創(chuàng)造了條件。結(jié)合社會語言情境進行聽、說、讀、寫訓練的多樣化的教學方法能創(chuàng)造一個積極主動、生動活潑的課堂教學氣氛，促進學生集中注意力，激發(fā)學習興趣，提高教學質(zhì)量。心理學早已證明，通過視覺感知情境與外語聲音和文字結(jié)合、理解、記憶和掌握外語的效果，遠比單純的聽或讀效果要好。

創(chuàng)設(shè)生動形象的社會語言情境的方法有很多種，比如在教單詞的時候，我們可以運用實物進行教學，有資料證明，識別同一內(nèi)容，實物只用0.4秒。這是創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境最直接、最有效的手段。

我們還可以用圖片、幻燈、簡筆畫或多媒體進行教學。在教upstairs， downstairs這兩個單詞時，我用書中的插圖說明This man lives upstairs and that man lives downstairs.然后用電腦Flash做出上、下樓的動作示意。

我們還可以用體態(tài)語進行教學。身體姿勢是一種重要的表達思想的方式。比如在教be angry with 時，我假裝批評某些學生：They don’t work hard.They always make a lot of noise.It made me very angry.我瞪大眼睛擺出一副十分生氣地樣子說：I’m angry with them.用表演的方式介紹詞語會使課上得生動活潑，學生情緒歡快，興趣倍增。避免了老師一言堂，學生被動接受的局面。[3]

在語法教學中，我們也可以運用體態(tài)語。比如在表現(xiàn)進行時態(tài)時，我讓 一些學生到講臺前隨意做動作，然后問其他學生What is she/he doing? 讓學生猜測他們的動作，并用現(xiàn)在進行時回答出來。這樣學生在生動活潑的氣氛中，理解現(xiàn)在進行時的含義，也掌握了這種時態(tài)的用法及結(jié)構(gòu)，最后，再輔以相應(yīng)的書面練習，這樣學生不僅牢固掌握了所學知識，而且提高了會話交際能力。

4.采用值日生報告的手段，激發(fā)參與欲，培養(yǎng)會話能力

上課鈴響了，學生紛紛走進課堂，上一節(jié)課的余味還在他們的大腦中回蕩，如何迅速地把學生帶人英語課堂的學習，三到五分鐘的值日生英語報告能起到這樣的作用。通過幾分鐘的英語報告，穩(wěn)定了學生一時不能平靜的思緒，講學生自然而然的引向英語學習的環(huán)境中。學生輪流值日，用簡單的英語向全班報告熟悉的名人故事、個人愛好、天氣情況、猜謎語、翻譯句子等，因內(nèi)容一天一變，同學們愛聽，很多學生也想利用這次機會來表現(xiàn)自己，因此課下也會精心準備。這不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲，也很好地鍛煉了學生的口語及各方面的能力。

二、培養(yǎng)學生的成功感

1.賞識每一個學生的課堂表現(xiàn)

學生幾乎天天上英語課，課上的感受直接影響他們學習的積極性。平淡無奇，呆板乏味，一成不變的教學方法壓抑和窒息學生的學習興趣。反之，愉快地課堂氣氛，輕松的學習心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識能促進學生去獲取最大限度的語言信息。在教學中我很重視賞識每一個學生的課堂表現(xiàn)，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。

“和諧”是“輕松”、“愉快”的前提；良好的師生關(guān)系是“和諧”的基礎(chǔ)。教師和諧的語氣，可親的音容甚至一個鼓勵、期待的眼神，都能使學生感到教師對自己的深愛、理解、尊重與期待。 古人云：親其師，信其道。由于青少年時期的生理和心理特點，他們對待學科學習的態(tài)度往往并非因為某學科重要而學習，很多情況下會根據(jù)教師對他們的親疏而決定學與不學，喜歡還是討厭某個學科，完全依賴與他們對老師的喜好。

在課堂上，教師的態(tài)度要親切熱情，耐心細致，平易近人，使學生對教師和他所教的學科具有好感。從英語教學的實在來看，每堂課課的主要內(nèi)容是語言講解和言語訓練。因此教師要想辦法創(chuàng)設(shè)各種情境，提高學生的興趣，緩解學生的緊張疲乏的情緒。在言語訓練中，教師對學生的回答應(yīng)以肯定和鼓勵為主。學生答對了，教師表示滿意，可以說“Good， Well done ，.Give him a big hand，Thank you”之類的話；如學生一時答不出來，教師也不能著急，不能用“Be quick.Don’t waste time”等語言，更不應(yīng)該諷刺挖苦他們。而應(yīng)該說“Try， please.Think over.Don’t be afraid.Don’t be nervous.”等。學生若回答錯了，也不能說“You are wrong.You are foolish.”等傷害學生自尊心的話，而應(yīng)加以啟發(fā)和給學生再試一次的機會。在長期的教學實踐中，我深深地體會到輕松、愉快、和諧的課堂氣氛有時比有效的方法更重要。良好的學習情緒有利于激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學習的積極性。從而產(chǎn)生強烈的學好英語的欲望。

2.激發(fā)學生潛在的成功期望

學生的學習動力來源于成功期望以及由這種期望所產(chǎn)生的激勵力量。成功期望是學生內(nèi)在的情感因素，是一種潛在的動力，也就是說，對目標實現(xiàn)的憧憬和追求，是前進的動力來源。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，它能極大地激發(fā)起學習熱情和興趣。所以我不斷為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了老師的問題，圓滿地完成了練習的，流利的背誦出了課文等等。這些點滴微小的成績均可視為成功。這種成功引進的滿足和興奮可以產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也可以為教學的成功奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學實踐證明，創(chuàng)設(shè)教學情境可以大大增加學生說話的機會，充分調(diào)動學生學習的主動性與積極性，滿足學生的表現(xiàn)欲，減輕學生學習英語的壓力感和身心緊張的情緒，從而排除心理障礙，創(chuàng)造一個愉快安全的學習環(huán)境。它還能活躍課堂氣氛激發(fā)學習興趣，提高語言交際能力，如運用得當，不僅有助于教學效果和質(zhì)量的提高，而且對于激發(fā)思維，開闊思路，形成能力挖掘潛能都有著積極的意義。

[1]《英語教學大綱》，人民教育出版社，2009年版。

[2] 顧曰國主編《英語教學法》，外語教學與研究出版社，2010年版。

[3]章兼中主編《外語教學法》浙江教育出版社，2001年版。