農(nóng)村小學(xué)英語課堂少數(shù)民族地區(qū)的全英語教學(xué)技巧

王明仙

（云南省普洱市瀾滄縣民族小學(xué) 云南普洱 665699）

農(nóng)村小學(xué)英語課堂少數(shù)民族地區(qū)的全英語教學(xué)技巧

王明仙

（云南省普洱市瀾滄縣民族小學(xué) 云南普洱 665699）

現(xiàn)如今，“大部分學(xué)生在小學(xué)英語課堂教學(xué)中嚴(yán)重缺乏積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣，導(dǎo)致我國少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)與英語教育整體教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。[1]”因此對于少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教育而言，本文就農(nóng)村小學(xué)英語課堂少數(shù)民族地區(qū)的全英語教學(xué)技巧進(jìn)行研究探討。

農(nóng)村 小學(xué) 英語課堂 少數(shù)民族地區(qū)

前言

對于學(xué)生來說，小學(xué)的教育是基礎(chǔ)教育。所以在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本文就農(nóng)村小學(xué)英語課堂少數(shù)民族地區(qū)全英語教學(xué)技巧進(jìn)行研究。

一、農(nóng)村小學(xué)英語課堂全英語教學(xué)的優(yōu)勢

對于少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村而言，他們從小生活的環(huán)境就是多民族語言環(huán)境，所以，語言的轉(zhuǎn)換能力是比較強的，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)新語言來說是比較容易的。根據(jù)學(xué)生具有向師性特點，教師用全英語來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生積極性，“讓學(xué)生從英語入門學(xué)習(xí)階段就得到英語語感的培養(yǎng)，我們通常所強調(diào)的語感的培養(yǎng)實際上就是將學(xué)生至于真實的強烈的語言氛圍，讓學(xué)生感受、模仿。[2]”所以，教師在進(jìn)行小學(xué)語言教學(xué)時應(yīng)激發(fā)學(xué)生的語言天分，積極地做到全英語教學(xué)。

二、全英語教學(xué)并非否定非英語表達(dá)形式

對全英語教學(xué)來說主要指的是教師在教學(xué)過程當(dāng)中所采用的教學(xué)模式主要是要用英語來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)的全程無論是教師還是學(xué)生都必須用英語來進(jìn)行對話交流。對于農(nóng)村小學(xué)生來說是困難的。對于小學(xué)生來說，他們接觸英語的時間段比較晚，語詞匯量不夠，語法掌握的不足。所以，在進(jìn)行全英語教學(xué)當(dāng)中非言語交流是不可取代的，通過多樣的表達(dá)的形式可以更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、借助非英語表達(dá)技巧成全英語課堂全英語教學(xué)

1.借助動作表演

對于很多人來說當(dāng)不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己所要表達(dá)的內(nèi)容是會通過動作表演來進(jìn)行語言表達(dá)。因此在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中與教師可以通過非英語的表達(dá)方式來展現(xiàn)英語所要表達(dá)的意思，例如：教師再進(jìn)行單詞eat教學(xué)時，可通過自己語言來展示吃飯的一個動作，加深學(xué)生對與這類知識的理解，再例如：jump、run等詞匯，都可以運用肢體語言形象的表達(dá)出來，當(dāng)學(xué)生回憶起詞匯的時候也能想到相應(yīng)的動作讓學(xué)生能夠在玩中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，動作表演有比較生動幽默的特點能夠及時的吸引學(xué)生的興趣。同時也能夠增加師生之間的互動。

2.借助漢語版書

在進(jìn)行英語教學(xué)過程當(dāng)中，部分生字詞對于學(xué)生來說是有一定的難度，因此教師可借助板書來進(jìn)行教學(xué)，例如：教師在進(jìn)行生字詞的授課時，鼓勵學(xué)生說英語，而自己在板書上寫相應(yīng)的翻譯，如果這樣反復(fù)的讀來體會生字詞所要表達(dá)的意思，提高教學(xué)質(zhì)量。再例如：當(dāng)老師翻譯文中的一段話的時候可以要求學(xué)生先嘗試著自己去翻譯當(dāng)遇到不懂的時候老師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生主動地在黑板上對此句話進(jìn)行中文的翻譯，加強師生的互動。在翻譯we are family這一句話的時候，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行討論并翻譯出句子的含義，之后在黑板上寫出相應(yīng)的中文意思，加深學(xué)生對于句子的了解讓學(xué)生再一次遇到這句話的時候能夠很好地知道準(zhǔn)確的意思。

3.借助實物掛圖

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點主要是形象記憶，因此在教學(xué)中教師應(yīng)該利用學(xué)生的這一年齡的特點，通過展示具體的實物來加深學(xué)生對于知識的記憶，通過展示掛圖來繼續(xù)教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生把握知識，例如：當(dāng)教師講授的內(nèi)容是apple、pear、watermelon等這類水果的詞匯時，教師可以根據(jù)課堂的授課內(nèi)容來制定相應(yīng)的實物掛圖，通過圖片能夠更好地展示課程的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。再例如：當(dāng)老師講述的是關(guān)于天氣的詞匯時，老師可根據(jù)相關(guān)的天氣制定相關(guān)的圖畫，帶動學(xué)生主動的分辨不懂的單詞所表達(dá)的是怎樣的天氣，加深學(xué)生對于詞匯的理解。

4.借助簡筆畫

對于教學(xué)來說簡筆畫可以將比較抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象的具體的能夠讓學(xué)生接受的直觀教學(xué)模式，簡筆畫具有簡單，幽默的特點，能夠及時的集中學(xué)生的注意力，因此就要求英語老師必須具有一定的教學(xué)素養(yǎng)，通過簡筆畫不僅能夠表達(dá)說要傳授的知識同時也能夠進(jìn)行生動的描述，例如：當(dāng)老師講授到dog、cat、sheep時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看簡體化來了解單詞所要表達(dá)的動物，并根據(jù)老師的繪畫來分辨不同的動物所對應(yīng)的不同詞匯，再例如：當(dāng)老師講述的身體這一課堂的時候，可通過簡筆畫來畫出leg的形狀，并相應(yīng)的畫出其他部位的相應(yīng)詞匯，通過學(xué)游戲法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行單詞和相應(yīng)的圖畫正確連接，從而更好地表達(dá)所要傳授的知識，讓學(xué)生在欣賞圖畫的同時領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容。

5.利用多媒體教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，多媒體的教學(xué)方式越來越得到普及，近幾年，少數(shù)民族地區(qū)的教育越來越受到政府的重視，促使很多地區(qū)都具備了多媒體教學(xué)的條件，教師可通過結(jié)合多媒體來進(jìn)行更好的教學(xué)，例如：在進(jìn)行相關(guān)的英語童話故事的講授時可以播放相關(guān)的動畫片，在播放《Snow White》時，教師可以進(jìn)行英文和中文的播放，讓學(xué)生在弄懂意思的同時也能感受到英語的語感魅力，通過多媒體中的動畫播放以及影音播放能夠更好地展現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生營造一個和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠通過多媒體直觀的感受語言的魅力，與此同時學(xué)生也能夠通過多媒體來理解課文的內(nèi)容便于學(xué)生的記憶。

結(jié)論

綜上所述，“全英語教學(xué)的技巧還有很多，[3]”在少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)教育與采用全與教學(xué)方式并不是不可行的，這就需要教師采用豐富的教學(xué)技巧，結(jié)合非英語表達(dá)的技巧來實現(xiàn)全英語教學(xué)的順利進(jìn)行。

[1]靳婭娟，論如何提高少數(shù)民族小學(xué)英語教育的課堂有效性[J].學(xué)周刊，2014（11）:110.

[2]曾雪梅，在英語原聲電影和歌曲中培養(yǎng)學(xué)生的語感[J].瘋狂英語教師吧，2010（10）.

[3]韋啟衛(wèi)，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)英語課堂全英語教學(xué)技巧[J].教學(xué)與管理，2010（7）:138－139.