高中生物教學中微課的應(yīng)用

劉 麗

（湖北省黃石市第六中學 湖北黃石 435000）

高中生物教學中微課的應(yīng)用

劉 麗

（湖北省黃石市第六中學 湖北黃石 435000）

隨著改革開放，社會的發(fā)展，教育體制的不斷改革，教學方法也在不斷的隨之創(chuàng)新。一種新型的以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程的教育方式出現(xiàn)，那就是微課教學。本文將針對微課在高中生物教學中的應(yīng)用進行深入的分析。

高中生物教學 微課的應(yīng)用。

一、微課在高中生物教學中的應(yīng)用

1.引導預習，幫助學生理解和掌握生物學知識

學習過高中生物的人都知道，課前預習是很重要的，這關(guān)系到你對這節(jié)課的理解。在這個預習的時候，高中生剛剛接觸新的內(nèi)容，對知識點重點還不是很懂。在預習中會產(chǎn)生很多的疑惑不理解，有的理解能力較差的孩子，可能找不到重點在哪，不能理解難點或者錯誤的理解了解題方法，在這時可以通過微課視頻的學習，使他們提前對解題有一個概念，加深對知識點的記憶，在上課時學習的更加簡單。而在課后的微課學習中，能夠把她們在課上沒有理解弄清的東西給解決。把知識體系系統(tǒng)化，并且加深印象。

2.巧妙導課 ，快速導入新課教學

巧妙的把微課導入課堂，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。讓學生有學習的熱情，進行生物，為學習新的課程奠定基礎(chǔ)。所以要在上課之前把微課導入，微課的內(nèi)容要結(jié)合這一節(jié)課的教學內(nèi)容，播放一些短小精悍的圖片視頻。引導學生進入教學情景中，吸引學生的注意力，讓學生進入學習的狀態(tài)。例如在“學習基因的分離規(guī)律”時，父本是提供花粉的植株，而母本是接受花粉的植株。如果把為父本的高莖的植株和為母本的矮莖的植株進行雜交，稱為正交的話，那么反之就是矮莖為父本和高莖為母本的進行雜交。學習這些抽象的概念、實驗時，微課可以直觀形象表現(xiàn)出來增加可見度，還可以利用微課視頻，把實驗材料和物像放大、放慢操作方法和程序，學生就更容易理解了。

3.釋疑解難 ，形象描述復雜的生物現(xiàn)象

由于微課的課程時間較短不同于傳統(tǒng)教學的長時間課程，傳統(tǒng)的教學時間長，可以全面的帶過。但學生的注意力很難長時間的集中，所以只能記住其中一部分。而微課由于時間較短，能夠較好的集中學生的注意力，能針對性的對一部分進行深入的講解。并且每一節(jié)課程都可以拿出單獨學習，并不會因為沒有從頭聽起而不理解。高中生物教學大多數(shù)較為抽象，需要進行動手實驗。而較為抽象的方面單靠講述，并不能讓學生想象出來，在腦中難以形成合理的模式，他們難以理解其中的道理。而通過微課視頻的講解，就會把這些抽象難以想象的東西變成畫面表現(xiàn)出來。當老師講到一個方面，就會出現(xiàn)圖像，音樂，或相關(guān)的場景。幫助學生理解想。

4.拓展延伸，滿足不同層次學生的學習需求

在課堂教學的有限時間里，不能很好的拓展寬闊的知識面，只是單純的對教科書里的知識點進行學習，尤其是高中生物教學。連接的很多知識面，在上課時都不能全面的拓展，在課下的學習中，可以針對當天的教學課程，進行微課再次學習，不僅可以了解更多知識，而且可以加深印象。在傳統(tǒng)高中生物教學中，針對學生自主思考的問題，較為抽象的問題，可以在老師證明之后，用微課視頻播放出來，讓學生更簡單理解。而傳統(tǒng)教學的全面性和微課教學的針對性完美結(jié)合，讓知識點既有連接又有對比，讓學生更好的掌握知識點才能學好生物。讓微課很好的彌補傳統(tǒng)的不足，利用微課的優(yōu)點，讓學生更加愛學習生物。

二、微課運用于高中生物教學的思考

1.微課教學要有獨到的教學設(shè)計

要想讓學生在課前預習時導入微課，以達到更好的學習效果。老師就要在課前進行獨到的教學設(shè)計，首先要符合本節(jié)課學習的內(nèi)容主題，能夠有教學的效果。為學習新的知識點做鋪墊，例如我們在講解《胚胎工程》這一節(jié)課時，可以給學生尋找一些多利羊是怎樣誕生的微課視頻。還可以在觀看前學生設(shè)置一些問題，多利羊如何產(chǎn)生，在這個過程中利用了什么生物科技？讓學生觀看這些微課視頻后做出解答，并進行課本的預習，了解細胞和胚胎相關(guān)的知識點。這樣可以加深學生的學習印象，吸引學生主動學習。[1]

2.微課教學要采取適當?shù)恼{(diào)控手段

學習生物我們都知道，這是以實驗為基礎(chǔ)的學科，要想學好生物，離不開實驗教學。但是由于基礎(chǔ)設(shè)施，課程時間少，等一些因素的影響。學生不可能動手做每一個實驗，很多時候都是老師直接告訴學生實驗的結(jié)果。由學生死記硬背下來，以應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)的教學方法有很大的缺點，學生不能獨立的思考，思維能力也沒有得到鍛煉。學習的知識點記憶不夠牢固，也不懂得實驗的原理。不能解決實際的問題。微課教學改變了這一現(xiàn)狀，老師利用微課，搜集一些實驗演示的視頻給學生觀看。彌補學生不能動手操作的遺憾，但也能達到事半功倍的效果。例如，我們在進行《光合作用》這一節(jié)課教學時，首先就要讓學生了解到光合作用產(chǎn)生的氧氣來源于水，并非二氧化碳。這個實驗相對比較復雜，學生不能動手操作就會給知識點的學習帶來一定的困難。老師可以把這些動手實驗的過程錄制成視頻，給學生觀看，學生就能了解實驗的過程。[2]

3.老師的角色要調(diào)整

生物老師在這個過程中起著引導的作用，要跟隨時代發(fā)展的潮流，不斷的改進系的教育理念。要從實際出發(fā)，結(jié)合課程的內(nèi)容，以及學生的現(xiàn)實狀況，有針對性的制作出微課課程。老師要把自己所掌握的知識點總結(jié)起來。并且擴展知識面，一定要與學生的實際情況相結(jié)合，要把每一個知識點相串聯(lián)，這樣才能形成一個系統(tǒng)性的、完整的、有針對性的微課課程。在制作微課的過程中，可以集合一些學生所提問的問題，有針對性地列出，那么學生與老師就有了互動性，學生就會更加積極的向老師提出意見。在觀看微課時就會更加認真，積極的思考。這樣老師的教學就有了效果。[3]

結(jié)語

綜上所述，微課可作為一種新的教學方式，刻意改變傳統(tǒng)教學模式下的局限性。提高學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習，鍛煉學生的思維能力。老師在這個過程中也要改變自己的教學觀念，不斷的總結(jié)經(jīng)驗，反思自己，調(diào)整教學方式。這樣才能提高教學效率。

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育， 2013，4：10-12.

[2]楊發(fā)錫.微課在高中生物教學中的應(yīng)用[J].廣西教育，2014.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].小學信息技術(shù)教育，2013.