淺淡低段年級識字教學(xué)

鄒羽芬

（九江縣沙河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 江西九江 332500 ）

淺淡低段年級識字教學(xué)

鄒羽芬

（九江縣沙河經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 江西九江 332500 ）

我們平常看書、讀報(bào)、習(xí)作都離不開漢字。漢字是我國千百年來勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著中華名族智慧的火花。能夠正確使用祖國的語言文字，這是一個(gè)有知識有學(xué)問的人最起碼的文化水準(zhǔn)。在新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)占有重要地位，它是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，是語文教學(xué)中閱讀寫作的基礎(chǔ)，也是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，低年級學(xué)生的識字量也明顯增多，那么，如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？

一、首先要用多種形式激發(fā)學(xué)生的識字興趣

識字本身是枯燥無味的，而對這樣的事物，是很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。如果讓學(xué)生們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了他們思維的發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也首先提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字的愿望”，“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生好奇、求新求趣的心理特征，善于挖掘語言教學(xué)中的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)大綱要求，針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)從多方面來激發(fā)學(xué)生的興趣。

1．游戲激趣

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡比較小，自控能力差，能集中注意力聽講的時(shí)間很短暫。因此，教師可以通過各種游戲，使學(xué)生在自主實(shí)踐中饒有興趣認(rèn)識、鞏固、運(yùn)用漢字。我在課堂上經(jīng)常設(shè)置一些像“講故事”“編口訣”“開火車”“看表演識字”“找朋友”等形式的游戲，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握所學(xué)的生字，變枯燥乏味為有趣，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使教學(xué)更加生動(dòng)。在教學(xué)中，通過穿插各種識字游戲，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ菇虒W(xué)更加生動(dòng)。

2．圖畫激趣

小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是形象思維，直觀、形象的食物能引起學(xué)生的興趣，也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)——好奇。中國漢字看上去橫豎撇捺，錯(cuò)綜復(fù)雜，如果只是讓學(xué)生單純的機(jī)械記憶，勢必使學(xué)生覺得枯燥乏味，因而我在教學(xué)中注意根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點(diǎn)，充分利用直觀形象的圖畫或?qū)嵨镎故緷h子所表示的意思，讓學(xué)生將漢字的形與義聯(lián)系起來記憶，可以有效地加深對漢字本意的理解。如：在教學(xué)“旦”字時(shí)，就可以出示一幅畫：地平線上剛升起一輪太陽，引導(dǎo)學(xué)生明白，地平線就表示“旦”字下面的“一”，那火紅的太陽就表示“旦”字上的“日”，太陽剛升起就表示時(shí)間是早晨，這也是“旦”字的含意。這樣既記住了漢字，又理解了字義。運(yùn)用這樣直觀有效的教學(xué)方法，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了教學(xué)效率。

3．猜謎激趣

猜謎最能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的求知欲。如：一人靠在木頭旁（休）；一口咬掉牛尾巴（告）。米上加橫豎出頭（來）；十個(gè)兄弟力量大，什么困難都不怕（克）。同時(shí)還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自編謎語，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們邊說邊識字的載體。

4．多媒體課件激趣

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字，認(rèn)識到漢字的來源和意義，及感受漢字的神奇，培養(yǎng)熱愛漢字的濃厚興趣。

二、其次、舉一反三，教給學(xué)生識字的方法

教是為了不教，教給學(xué)生方法遠(yuǎn)比教給知識重要。教師首先要端正識字教學(xué)的指導(dǎo)思想，使識字教學(xué)從單純的傳授知識轉(zhuǎn)變到能力培養(yǎng)上來。低年級學(xué)生要在短短的兩年時(shí)間里認(rèn)識2000左右的字，顯然要求教師盡快“授之以漁”。

1．使用漢語拼音

漢語拼音是學(xué)習(xí)字音的工具。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將漢語拼音定位在“幫助識字，學(xué)說普通話”，教師要充分利用漢語拼音正音、序化、通音的功能，讓學(xué)生多掌握多音字、同音字、音近字的特點(diǎn)。多音字必須據(jù)詞定音；同音字也要認(rèn)清字形，通過組詞來區(qū)別字義；音近字首先要認(rèn)真比較讀音，找出不同的地方，也要通過組詞來區(qū)別字義。

2．查字典

學(xué)生查字典這種能力，是歷年來《教學(xué)大綱》和新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。低年級學(xué)生初學(xué)時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，特別要使學(xué)生掌握怎樣結(jié)合上下文來選取字義。學(xué)生掌握了這種能力，就可以解決在閱讀中不認(rèn)識的字，幫助理解文章內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，反過來又能培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

3．找規(guī)律、編歌謠

漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識字的難點(diǎn)在于字形。但也并不是說毫無規(guī)律可循，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)那些帶有規(guī)律的字。如“口”字大家族：哈、吃、哄、呼、吸都離不開口。花、草、芹、芬、芳等都與植物有關(guān)，所以偏旁都為草字頭；而有些字，偏旁部首不一樣，則字意也不一樣，如：有手能做“操”，有水可洗“澡”，有火就干“燥”，急“躁”直跺腳。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用自己最喜歡、最得力、最習(xí)慣的方法認(rèn)識字。只要善于自己總結(jié)規(guī)律，就能降低識字的難度，以一當(dāng)十，觸類旁通。

聯(lián)系生活

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本能容納的東西實(shí)在是太有限了。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。俗話說：“學(xué)校是小課堂，生活是大課堂”。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。讓學(xué)生把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報(bào)刊雜志，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個(gè)過程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造樂趣。

三、最后，及時(shí)復(fù)習(xí)，巧妙鞏固

“溫故而知新”，人教版語文教材中每課時(shí)識字量多達(dá)20個(gè)左右，其中有10個(gè)左右字是必須會寫的，可是對于相當(dāng)一部分孩子來說，確實(shí)是很困難，所以我們老師必須及時(shí)鞏固所學(xué)的字詞，因村施教，采用多種方式來鞏固。例如：反復(fù)抄寫、聽寫詞語、對于錯(cuò)字一定要及時(shí)糾正，以免學(xué)生一錯(cuò)到底。還可以閱讀一些配套課外讀物，訓(xùn)練一些看拼音寫句子，養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，為以后的語言文字知識、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。