學生創新能力導向的《企業戰略管理》課程教學改革探索*

徐明霞

（鄭州輕工業學院經濟與管理學院 河南鄭州 450003）

學生創新能力導向的《企業戰略管理》課程教學改革探索*

徐明霞

（鄭州輕工業學院經濟與管理學院 河南鄭州 450003）

打破“《企業戰略管理》教學改革＝引入案例教學”的舊思路，以學生的創新能力為導向，重新厘清教學思路，探索《企業戰略管理》課程的教學改革設計。調整和改進教學內容、教學手段和方法，注重塑造學生的戰略思維模式，不僅完善了本課程的課程教學體系，同時也使學生達到“學以致用”的效果。

創新能力 企業戰略管理 教學改革

引言

《企業戰略管理》課程本是經管類專業的一門必修課程，課程本身屬于應用型課程，注重培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，以提升學生的創新能力。近年來，隨著各學科建設發展的需要，《企業戰略管理》課程已經從最初的經管類專業的必修課程，發展到了多學科、多專業、多層次學生的必要課程。這是因為《企業戰略管理》課程設置的教學目標明確，使學生能夠準確判斷企業經營的內外部環境，選擇企業的戰略定位，同時能夠綜合運用各方面的基礎理論、分析框架、分析模型，創新性地制定出較為合理、科學的戰略選擇和戰略規劃。[1]

隨著《企業戰略管理》課程本身的成熟性和普及性，已經有較多的教學工作者和學者開始關注本課程的教學改革問題。但是，大多數研究者的出發點和聚焦點都是教學方法的改進，并且高度一致地認為將案例研究作為新的教學方法引入（邸勝男，2013；楊剛，2013；張永山，李琳，2015）。還沒有學者探討以學生創新能力為導向的《企業戰略管理》課程的教改問題。[2]

一、《企業戰略管理》課程教學存在的問題

本質上來講，《企業戰略管理》課程屬于綜合性應用課程，課程設置目的是培養學生的戰略思維模式和綜合創新能力，使學生能夠以自身的管理類專業知識為基礎，在明確企業的總體戰略的前提下，合理安排人力資源管理、營銷管理、財務管理、生產運作管理、供應鏈管理等職能管理，構筑企業的核心競爭力和競爭優勢。然而在具體的課程教學過程中，《企業戰略管理》的教學目標沒有得以很好的實現，教學內容更是理論與實踐脫節。由于種種原因，大部分教師沒有機會走出校門、走進企業、直面企業實踐問題。正是因為缺乏戰略管理實踐，教師在教學過程中只能夠過分重視理論知識講解，這使得課程的教學內容很形式化，遠離企業實踐和實際問題，學生的綜合能力也很難提以提升，學生的創新能力無從談起。還有部分教師教學目標模糊，為了完成教學任務而授課，直接生硬地照搬其他高校的教學模式，教學思路落后，忽視對學生綜合能力和創新能力的培養。[3]

雖然近年來教學工作者都在關注《企業戰略管理》課程中的案例教學問題，認為案例教學可以使授課更加生動形象，充分調動學生的積極性和參與性，幫助學生理解理論知識，提高教學質量。但是，案例教學的效果也差強人意。如部分教師的“授業”能力不強，在教學過程中缺乏新型教學理念，不能夠完全勝任實際案例教學；案例教學中案例的選擇受到限制，案例來源不足，并且質量參差不齊；在案例教學的實操過程中，結構模式單一，缺少其它教學方法的配合；教學過程中案例教學組織安排不合理，教學效果欠佳；學生大都習慣被動教學，參與案例教學積極性不高（霍東霞，2014）。這些現象的存在，使得《企業戰略管理》課程中的案例教學方法變得“有名無實”，沒有達到案例教學本身應該達到的效果。

二、學生創新能力導向的《企業戰略管理》課程教學改革設計

新常態下學生創新能力的培養，需要從《企業戰略管理》課程的教學內容、教學方法和手段、教學反饋等多個方面進行。準確地把握學生對課程的具體需求，調整教學內容；教學方法和手段實現多樣化契合，相互補充和配合；建立有效的教學效果反饋機制。

1．教學內容的調整和改革

將不同類型（經管類/非經管類）、不同層次（本科生/研究生）學生對課程的需求區分開來，分別安排合理的教學內容。針對經管類本科生，由于他們的知識體系較為完善，學生對《企業戰略管理》這門課程的訴求是教會他們如何綜合運用所學知識，這需要我們在戰略思維模式、分析框架、分析模型等內容上重點講解和培訓他們，使他們能夠分析企業實際問題，并能夠提出解決問題的思路。針對非經管類專業的本科生，課程講授的重點是訓練學生的戰略思維能力，即教會學生在什么樣的條件下選擇什么樣的戰略是合理的，使得學生在以后的工作崗位減少失誤。針對經管類專業的研究生，如果是全日制研究生，需要我們立足于《企業戰略管理》的經典文獻和前沿文獻，并進行知識點的延伸的擴充，使學生不僅“知其然”，更能夠“知其所以然”；如果是MBA學員，《企業戰略管理》這門課程更加需要做到“頂天立地”，教學內容以基礎知識和框架為基本點，更多的是培養學生的戰略思維模式，訓練學生利用分析工具制定戰略，培養學生制定和實施不同層級戰略的“角色感”，達到活學活用，融會貫通的效果，真正地培養其創新能力。《企業戰略管理》課程目前也成為MPAcc學生的必修課，這使得我們有必要針對這類學生設計教學方案和教學內容，重點是迎合其就業導向，從公司治理、公司效益視角導入。[4]

2．教學方法和教學手段改進

綜合考慮將多種教學手段和方法引入，重視教學效果，并體現信息化時代特征。以增強課堂教學的互動性、教學內容運用于實踐等為目標，加大案例教學、沙盤實驗和實驗室仿真實訓等教學方法和手段的課時量，具體還包括企業實地考察與參觀學習、微課、翻轉課堂等教學方法的運用。一是案例教學模式的創新性運用，關鍵是提升企業戰略管理案例教學的效果，打造案例教學與其他教學方法相結合的教學模式。在實施案例教學的同時配合其他教學方法，例如情景模擬法、示范教學法、項目教學法等，使得案例教學形式層次化、多樣化。為了案例教學更加貼近實際，可以結合“請進來”和“走出去”的教學方法，即邀請企業人員進入課堂講述案例和組織學生深入企業進行實踐，實現案例教學模式豐富化。二是新的信息化教學方法的使用，如翻轉課堂/微課建設。翻轉課堂教學模式通過視頻、電子教材、課件來完成知識的傳授，強調課堂上以學生為中心的教學方式，以及學生的協作學習和教師有針對性的指導。學生在翻轉課堂上成為了知識內化的自主學習者，教師則是課堂活動的組織者、資源的提供者和學習的指導者。翻轉課堂有利于培養學生自主學習、合作學習的能力；同時能夠打造高效課堂，提高教學

質量，并能夠進一步提升教師素養，使教師、學生共同成長。三是有條件地進行實驗室建設，完善沙盤實訓、仿真模擬教學方式。仿真模擬的教學方法改變了傳統的以老師“教”為中心的教學方法，轉向以學生“學”為中心的教學。仿真模擬實驗教學應該成為現代戰略管理教學體系中的重要組成部分之一，可以有效培養學生實踐能力和創業創新精神。[5]

3．建立全方位的有效的教學檢驗與反饋機制

《企業戰略管理》課程教學反饋機制的建立，不僅可以使教師明確自身的教學效果和成果，還能夠從側面把握學生的學習情況和創新能力培養的結果。反饋機制的建立需要從兩個方面著手，一是學校教務部門和教學單位自身建立的教學評價體系，二是教師與學生的間接接觸和直接訪談，如通過教學網絡平臺對學生的答疑解惑，以及課程教學后學生的反饋信息來不斷地提升和改進教學效果。此外，還可以建立學生的后期學習和工作信息的跟蹤數據庫，如學生參加的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、創新競賽等各類比賽的成果，以及學生畢業的就業選擇和崗位選擇等，以結果為導向來判斷學生的創新能力培養效果。

三、學生創新能力導向的《企業戰略管理》課程教學改革實施

為了較好地實現提升學生創新能力的教學目標，《企業戰略管理》課程教學改革需要從幾個方面展開實施。

一是教師“授業”技能的進一步培訓和提升。教師團隊的培養是實現高效率教學的關鍵，《企業戰略管理》課程的教師需要熟練掌握五種教學模式，包括課程教學模式、案例教學模式、問題導向教學模式、資源學習模式、團隊教學模式（王呈斌，2015）。根據課程教學內容的安排，來選擇相應的教學模式，實現教學各個知識點環節的高效率。另外，進行校企合作，各高校可以根據實際情況將教師派送至知名企業進行深度學習，組織教師參與企業的戰略制定、實施和反饋，增加教師的企業戰略管理實踐。

二是資料庫的建立。《企業戰略管理》課程教學資料庫的建立包括案例數據庫、網絡教學平臺等。圍繞課程教學內容安排，積極收集和撰寫教學案例，重點開發本土案例，并根據學生的知識水平和接受程度將案例進行分類。積極建設和維護網絡教學平臺，逐步實現教學資源信息化和網絡化。將課程教學大綱、教案、電子課件、習題集、案例集、視頻案例、微課視頻等教學資源上網，為學生提供豐富的教學參考資源。

三是實驗室建設。學校要重視經管類實驗室建設，加大場地、辦公設備、教學設備、計算機、操作軟件等投入，為學生的模擬仿真提供便利。具體來講，如沙盤模擬系統的建立，可以組織學生進行企業戰略決策的模擬實驗，以培養學生的企業戰略分析和決策能力。

結語

《企業戰略管理》課程的定位是培養學生的創新能力，能夠運用企業戰略管理理論和方法，準確地診斷企業存在的戰略問題，具體解決企業不同層次－職能層、經營層、公司層戰略問題的戰略思維能力。為了較好地實現這一定位，為各種類型的企業培養具備崗位技能的創新型人才，高校的《企業戰略管理》課程需要從教學內容、教學方法和手段、教學反饋等方面改革，將理論結合企業實踐，全面培養和提升學生的戰略思維能力、戰略決策能力、戰略制定能力、戰略實施能力等，培養真正的復合型創新人才。

[1] 邸勝男. 應用型本科高校《企業戰略管理》教學方法改革探析[J].商業經濟,2013（1）:42-43.

[2] 楊剛.《企業戰略管理》本科教學改革的思考[J].中國科教創新導刊,2013（14）.

[3] 張永山,李琳.《企業戰略管理》網絡考核課程教學模式反思與探索-“三導三輔一結合”教學模式探索與實踐[J].吉林廣播電視大學學報,2015,7:11-12,42.

[4] 霍東霞.《企業戰略管理》課改中運用案例教學法的問題與對策[J].忻州師范學院學報,2014,30(5):106-109.

[5] 王呈斌. TBL+RBL+CBL組合教學模式在《企業戰略管理》中的應用[J]. 臺州學院學報,2015,37(4):72-75,80.

徐明霞（1981-），女，鄭州輕工業學院經濟與管理學院講師，博士。研究方向是企業戰略管理、中國企業國際化、跨國并購

*項目：鄭州輕工業學院第十一批教學改革與研究項目“《企業戰略管理》課程教學改革與學生創新能力培養研究”。