翻轉課堂模式在農村學校實施中存在的問題

龔雪玲（廣東省惠州市博羅縣福田鎮福田中學）

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翻轉課堂模式在農村學校實施中存在的問題

龔雪玲
（廣東省惠州市博羅縣福田鎮福田中學）

摘要：近年來，“翻轉課堂”成為教育界熱議的話題，從認識階段逐步走向實踐階段。作為我國新課改的助推劑，翻轉課堂教學模式相對稚嫩，尚處于研究探索階段，不管是在認知層面還是實踐層面都存在著諸多問題。主要對翻轉課堂模式在農村學校實施中存在的問題進行了思考，以期能對農村學校實施翻轉課堂教學模式帶來些許認識。

關鍵詞：翻轉課堂；農村學校；存在問題

翻轉課堂也稱為“反轉式課堂教學”，是從英語“Flipped Classroom”翻譯過來的。翻轉課堂是一種先學后教的教學模式，它是相對于傳統教學中學生先在課堂中學習知識后回家做作業的模式而言的一種顛倒。在翻轉課堂中，學生在課前利用教師制作的教學微視頻和相關學習材料等進行自主學習，然后回到課堂中在教師的引導下進行答疑、解惑、合作探究等活動并完成課后練習的一種新的教學模式。它改變了傳統教學中“以教師為中心”的教學模式，真正做到了“以學生為中心”，成為推進我國課程改革的新的助力。信息技術的發展為我國緊跟時代潮流而推廣翻轉課堂教學成為可能，但是在廣大的農村學校，翻轉課堂模式的實施仍然存在很多問題，成為農村學校課程創新的阻滯。

一、翻轉課堂的實施需要強大的信息技術作為支持

無論是教師課前教學視頻的制作，還是教學資源的有效發布平臺都需要實施翻轉課堂教學模式的學校必須擁有強大的信息技術作為支持，另外，學生在家觀看視頻等數據資料也要求相應的電腦設備和良好的網速作為支撐，而當前的很多農村地區的教學設備和信息技術很難達到要求。（1）表現在教師本身教育信息技術能力的不足上，很多農村學校的教師在信息技術能力上相對欠缺，相對于傳統的教學模式翻轉課堂教學對教師的信息技術能力提出了更高的要求。教師要在備課的基礎上制作有效的教學微視頻等資料進行發布，并可以平臺在線與學生進行交流。推廣翻轉課堂教學模式的學校必須擁有一支技術過硬的教學視頻制作團隊，團隊能夠為各科教師提供視頻等資料制作的技術援助。同時學校還要加大資金投入，最好能像可汗學院一樣，開發一個固定的學生學習支持系統，并對支持系統進行有效維護，保證學生能夠觀看到優質流暢的教學視頻。另外，學校還需對教學微視頻的模式進行規范，規范的教學微視頻是進行微視頻教學達到效果的保證。（2）表現在至今很多農村地區學生沒有家用電腦，有電腦的也不通網絡，這嚴重影響了學生的有效課前學習，沒有信息技術設備作為后盾，很難保證翻轉課堂的順利實施。

二、大班教學模式制約翻轉課堂的實施

翻轉課堂興起于美國，而美國學校普遍是小班教學，小班教學有利于增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。翻轉課堂為有自主學習能力的學生提供了更為有效的課前學習方式，為自學能力相對欠缺的學生或課堂缺席的學生提供有效的課外的輔導，不至于被甩在后面，它是一種所有學生都積極學習的課堂，讓學生都能得到個性化教育。但是為了節約教育資源，降低教育成本，我國廣大農村學校普遍實行大班教學，從教師角度來說，大班教學增加了組織教學的難度，教師備課與批改作業的壓力加大，自然不能有足夠多的時間來輔導每一位學生，不能做到因材施教。從學生角度來說，在人員龐大的集體中，很多學生無法受到教師甚至同學的關注，學習積極性自然受到影響。簡而言之，大班教學嚴重制約個性化教育。但是翻轉課堂教學模式的實施要求構建個性化協作式學習環境，否則翻轉課堂教學的效果將大打折扣。

三、翻轉課堂對教師的綜合教學能力提出更高要求

翻轉課堂以學生為中心，實現信息資源與教學方式的融合，它對教師的綜合教學能力提出更高的要求。按照翻轉課堂的實施思路，首先，教師備課要設計《學習任務單》。“學習任務單”要體現任務驅動、問題導向的設計原則，要把教學重點、難點和其他知識轉化為問題，有主題、達到目標、學習方法建議、課堂學習預告，以及學習任務、困惑與反饋等。其次，教師要設計制作微視頻，微視頻應側重對興趣的激發，而不是簡單地對教學內容進行講解。這樣學生就能夠課前借助《學習任務單》和教師分享的微視頻教程進行自主學習。到了真正的課堂上，教師不再像新授課那樣對教學內容進行詳細的講授，而是對學生進行自主學習效果的檢測，與學生互動交流、答疑解惑、組織學生小組協作研討、調控課堂，以及與學生進行深度擴展，并為學生提供展示機會等。這樣的課堂無疑對教師的教學功底提出了更高的要求。農村學校要推進教學模式創新，就要積極鼓勵教師善于接受新的教育理念，學習新的教育技術，轉變教育觀念，進行大膽的教育嘗試，讓翻轉課堂也能在農村學校生根發芽。

四、翻轉課堂要求學生勝任自主學習

首先課前，自控力不強的學生，不能保證其在課堂外進行有效學習；翻轉課堂課前不但要求學生觀看教學視頻資料，還要求學生善于利用其他網絡資源解決任務單上的問題，那么信息素養不高的學生就很難勝任翻轉課堂的課前部分的自主學習。其次，課中學生小組協作探究、互動交流與展示等教學環節更對學生的綜合自主學習能力提出更高的要求。翻轉課堂最大限度地把學習主動權還給了學生，要求學生主動學習、主動思考、主動提出問題、主動展示學習成果。翻轉課堂似乎不是平庸之輩的課堂，素質相對欠缺的農村學校的學生能否適應這樣一種新穎的教學模式？會不會造成學生的心理恐慌或又成為他們一大負擔？這些問題或許應該引起我們的思考與關注。

五、學校和家長支持度不高阻礙了翻轉課堂的實施

良好的教學效果離不開良好的學習環境，而學習環境的創造不僅依賴于學校和教師，也依賴于家長。無論是在學校還是在家庭中，翻轉課堂對教學與學習環境的要求比傳統教學要高，體現在教學和學習設備上，也體現在人文環境中。在學校方面，很多農村學校教學設備不足，電腦機房不能有效地開放讓學生使用；另外，學校領導沒有前瞻性的教育理念，不敢提倡創新，自然沒能創造良好的教改環境。在家庭方面，據了解，目前鄉鎮農村地區還有許多家長和學生不了解翻轉課堂這種教學模式，很多家長教育程度相對較低，心態開放的家長數量相對較少，很難對翻轉課堂的實施給予支持。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，隨著教育信息技術的普及和提高，以及人們教育觀念的更新，翻轉課堂的實施必然是大勢所趨。但是目前還存在很多問題，特別是翻轉課堂如何在農村學校的教學實施更是值得探討。

參考文獻：

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·編輯謝尾合