探究性學習在小學數學課堂教學中的應用

張蘭秀

（江西省上饒市第一小學 江西上饒 334001）

探究性學習在小學數學課堂教學中的應用

張蘭秀

（江西省上饒市第一小學 江西上饒 334001）

小學數學教學中，十分注重探究性學習方式的應用。教學實踐表明，探究性的學習方式，一方面有助于提高學生的主動性，另一方面有助于培養學生的創新能力與實踐能力，是一種符合素質教育理念的教學方式，應得到推廣與應用。本文對探究性學習方式進行了概述，并對小學數學課堂教學中探究性學習方式的有效策略進行了闡述。

小學數學 探究性學習 應用策略

探究性學習的引入，徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學生被動的“學”的方式，它注重知識的發生、發展過程，給數學課堂教學帶來新的光彩，并帶來一系列的思索。

一、探究性學習方式的概述

探究性學習具體是指從學科領域或現實生活領域中選擇一個研究主題，讓學生自主獨立地解決這一主題下的問題，自己探索相應的學習方式，達到培養創新能力與實踐能力的目的[1]。從整體上講，探究性學習方式對于體現學生的主體地位意義重大，有助于學生掌握一定的學習技能，是一種有效的學習方法。

二、小學數學課堂教學中探究性學習方式的有效策略

1.立足課堂，讓每一個學生都充分參與到探究學習中去

目前的數學教育，課堂仍是主陣地。因此，如何在課堂中調動學生的積極性，讓他們充分參與到教學中來，是一個值得探討的問題。教師不只是知識的傳授者，還是學生學習的組織者和引導者，因此學生的投入與否，在一定程度上依賴于教師對教學內容如何處理和設計。在課堂內，為了促進學生的探究學習和主動參與學習的過程，教師可以從下面三種方法作為突破口。

（1）揭示知識背景

揭示知識背景，介紹相關的數學史。教師要善于從數學家的廢紙簍里尋找研究的痕跡，讓學生看到并體驗面對一個新問題時他們是如何思考的。同時“學史可以明智”，向學生介紹歷史、數學家的故事，一方面可以提高學生學習興趣，另一方面也可以讓學生感受到他們今天的課題就是當年困擾千百人的問題，這樣可以增進學生的求知欲。當同學們通過自我探索、合作交流找到答案后，他們不僅嘗到了知識，還完成了大數學家未完成的工作，這會給他們帶來心理上的成功感與成就感，有利于激發學生學習數學的興趣，樹立不怕困難、永攀高峰的信心。

（2）創設問題情境

進行數學的探究學習，要讓廣大學生參與到數學教學中來，單純的教師講、學生練的方式是很難滿足這個要求的。因此，要給學習者提供或創設與生活類似的或真實的情境，以利于學習者去參與、去探索或發現問題、解決問題，從而提高學習質量。建構主義認為，較為真實的學習情境或任務可以使學習者了解自己要解決的問題，產生主人翁的責任感。 同時，這種情境又是整體的、富有挑戰性，容易激發學習者的內容動機，有利于培養學習者解決問題的能力和探索精神。

（3）暴露思維過程

在學生學習數學的過程中，不僅要展現學生成功的范例，還應展示失敗和挫折，讓學生了解探索的艱辛。在學生自己的操作體驗中，一個抽象的數學定理直觀地展現在面前，教師不要總是包攬、剝奪學生思考的權利。學生自己可以做的事情就應該放手讓他們去試一試。

2.課堂外是學生進行探究學習的新戰場

進行數學探究學習，不能僅僅依賴于課堂內，還要靠課外“戰場”，但進行的決不是“題海戰”。課外戰場可以進行如下的一些活動。

（1）“另類”作業和知識小結

作業是幫助學生鞏固所學知識的一種手段，現在這種方式可以翻新，比如向學生提供一份人體所需的營養成分表（或讓學生自己查找相關資料），設計一份自己喜歡的又有營養的食譜；讓學生制作符合要求的各種棱柱、棱錐，在做的過程中，學生可以發現其中的數量關系。

（2）體驗生活的實踐

生活中到處有數學，到處存在著數學思想。生活賦予數學生命，只在生活中的數學才更能煥發光彩[2]。數學教育不僅要使學生獲得必備的數學基礎知識和基本技能外，還要為學生終生可持續發展打好基礎，這就要求教育要打破教室的局限，將生活中的數學引入課堂，讓學生在生活的氛圍中感受數學，學習數學。因此，教師要引導學生關心身邊的數學，善于用數學的眼光來審視客觀世界中豐富多彩的現象，不僅能使學生學習到數學知識，同時也能讓學生感受到數學在生活及社會各中的廣泛應用。

3.合理評價反饋，激發學生積極參與探究學習

評價是為學生的發展服務，而不是學生的發展為評價服務。合理的、科學的評價是學生繼續探究的動力。新課程改革，要求評價功能發生根本性轉變：不只是檢查學生知識技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成。評價不再是“選擇適合教育的兒童”，而是幫助我們“創造適合兒童的教育”。

（1）關注個體差異，實現評價多元化

隨著社會的高度發展，網絡與信息時代的來臨，僅僅掌握基礎知識技能已不能滿足社會對人的發展的要求。社會需要多元化的人才，因此，教育也必須培養多元化的人才。我們在關注學生學業的同時，更應該關注學生各種才能的培養[3]。同時，學業就不再是唯一的評價指標。

（2）質評、量評相結合，實現評價多樣化

如果說將學生所有的發展狀況全都抽象在一組組數據中，那么學生發展的生動活潑和個性特點及學生的努力與進步都泯滅了。教育評價不僅需要量化，更需要質化。只有質評才能全面、深入、真實地再現評價對象的發展趨勢。例如在平常的評價中可分為紙筆測試、課堂行為記錄、書面報告、作業等。將質評、量評結合，可以更清晰地體現學生的發展情況。

結語

通過不斷探索與實踐，我們發現探究性學習方式在課堂教學過程中發揮著至關重要的作用。廣大小學數學教師應充分認識到探究性學習方式的作用，克服傳統教學模式的弊端，多為學生提供動手實踐的機會，在具體的教學過程中為學生營造自主探究及合作交流的空間，只有這樣，才能夠真正培養學生的探究意識，小學數學課堂教學效率才會得到有效提高。

[1]聶艷軍.小學數學自主探究性學習的研究[J].中國教育學刊,2003,(1):43-44.

[2]王宇.淺議小學數學探究性學習的教學策略[J].教育教學論壇,2013,(42):280-280,281.

[3]謝麗萍.淺談探究性學習在小學數學中的應用[J].新課程（教師版）,2011,(2):243.