音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略

周 倩

（江西省上饒市第一小學 江西上饒 334001）

音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略

周 倩

（江西省上饒市第一小學 江西上饒 334001）

音樂媒體和小學語文的深度融合，是信息技術、教學法和科學知識的融會貫通。為了能夠實現音樂媒體和小學語文教學的深度融合，本文將對二者的融合策略進行探究，希望能夠對今后的有關理論研究提供一定的參考依據。

音樂媒體 觸發點 突破點 深度融合

音樂是一種比較古老且具有一定感染力的藝術形式，其蘊含著豐富的文化內涵，是意境的創造，也是情感的凝結，以其獨特的藝術魅力激發了人們對美的追求。在小學語文教學課堂中，教師合理運用音樂媒體可以通過音樂來營造特殊的教學情境，渲染課堂氣氛，從而幫助學生學習和掌握語文知識，提升教學效率。[1]

一、音樂媒體在小學語文教學中的作用分析

音樂媒體主要指錄音機、電視、手機、電腦等，特別是在新媒體下，多媒體技術的應用十分廣泛。音樂媒體與小學語文教學的深度融合，指的是在小學語文教學課堂中，教師巧妙地運用音樂媒體融入音樂，使語文課堂不僅自然又增添藝術色彩。這一教學模式的提出和運用，能夠彌補小學語文教學中對情感因素關注的缺乏。音樂媒體具有較大的藝術魅力，不同風格的音樂對人們產生的影響不一樣，像快節奏的音樂能夠讓人們心情愉快，舒緩優雅的音樂則能夠促使人們心情舒暢，而比較低沉的音樂則能夠引發人們的憂傷，精神萎靡不振等。在小學語文教學過程中，合理運用音樂媒體是新課程改革時代下的必然要求，音樂藝術能夠“以情優教”，具有神奇的感染力，可以幫助教師渲染課堂氣氛，營造教學情境，加深學生對語文知識的認識和了解；能夠輔助教學，提升教學效率；還可以豐富學生的情感，從而提升學生對語文知識的理性認識。[2]

二、音樂媒體與小學語文教學深度融合的重要原因

音樂是一種古老的藝術形式，依靠其存在的深厚文化內涵感染去引起觀眾的轟鳴，是一種情境的凝結，也是一種意境的創造。語文教學偏理論教學，在開展語文教學過程中，學生難免會產生枯燥感和無聊感，使得語文教學的效率大大降低。如果音樂媒體和小學語文教學能夠相互融合，可以將學生的學習積極性調動起來，激發學生的學習興趣，使得學生能夠在語文課堂的學習過程中抖擻精神，充分發揮自身的主觀能動性。同時在語文教學中融入音樂元素，還能夠讓營造出濃厚的學習氛圍，使得學生能夠在輕松自由的學習環境中獲得健康的情感體驗，讓學生感受到語文知識的學習是一件快樂的事情，從而感受到語文的魅力，積淀豐厚的語文素養。

三、音樂媒體與小學語文教學深度融合策略

1.選取適合的音樂創設教學氛圍

小學語文教學過程中音樂媒體的使用，音樂的選擇至關重要。小學語文教師在開展教學活動的過程中，應當提前對即將學習的語文知識有一個充分的了解，同時還要結合教材，以學生的學習習慣和學習特點為中心，在選取音樂時選取與教學內容和學生特點相符的音樂，只有這樣學生才能夠在所創設的教學環境中感受到濃厚的學習氛圍，從而調動學生的積極性，更好地將學生帶入相應的語言環境中。比如在講解到《四季》的有關知識時，涉及到“春天”的有關內容，，這個時候語文教師可以適當融入一點音樂活躍課堂氛圍，為了更好地與“春天”結合，語文教師可以選擇歌曲《春天在哪里》融入到教學過程中。在具體的教學過程中，語文教師可以適當地播放該歌曲，配合語文教學的進行。《春天在哪里》生動形象地表現出了春天的景象，使得學生在學習的時候能夠有更加深刻的體會，不僅活躍了課堂氣氛，還調動了學生的積極性，提高了教學質量的同時，也為學生今后的學習奠定良好基礎。

2.情溢于文，挖掘深度融合之生長點

小學生年級小，思維模式還沒有完全建立起來，再加上語文教師在教學過程中存在一些不足之處，使得學生面對文章內容時理解起來很難，不能全面地理解文章內涵。這時候，如果語文教師將音樂媒體資源引入到教學過程中，可以實現幫助學生理解文章內容的目的。同時，語文教師可以根據不同文章內容的情感需要，盡可能地選擇能夠詮釋文章情感的音樂，使得學生能夠感受到文章中的情感，進而對文章有著更加深刻的理解。比如在講解到《長城》這篇文章時，這篇文章能夠很好的體現出祖國的大好河山，展現出中華民族的豪邁氣概，學習這篇文章時會為自己作為一個中國人而感到自豪。此時，語文教師可以巧妙地將國歌《義勇軍進行曲》導入到課堂之上。《義勇軍進行曲》是我國的國歌，能夠充分體現出中國人的偉大智慧，在聆聽這首歌的時候，一種愛國之情油然而生，特別是小學生更加感性，在教學過程中聽到這樣一首激動人心的歌曲，自然而然會產生一種自豪感。[3]

3.情文共織，尋求深度融合的突破點

在教學過程中，不少語文課文的情感世界比較深邃而廣博，而小學生由于受生活閱歷、認知水平和年齡特點等限制，往往無法真正深刻體會語文課文中的情感世界，無法真正理解作者想要表達的思想情感。因此，小學語文教師可以借助音樂媒體，運用音樂藝術來展現文本內容，使用情文共織的形式展現給學生，尋求深度融合的突破點，就能夠使教學內容得以延伸與釋放。例如，小學語文教師在進行《把鐵路修到拉薩去》教學時，課文內容主要講的是修建青藏鐵路的重重困難，為了讓學生感受青藏高原的惡劣環境，教師可以運用音樂媒體給學生播放《天路》這首歌曲，讓學生在聆聽歌曲的旋律和歌詞時，達到情文共織，從而幫助學生理解文章內容，體會到課文的深刻情感。

結語

現階段的小學語文教學過程中，教師深度融合音樂媒體開展教學活動，符合新課程改革的理念與要求，能夠渲染課堂氣氛，營造一定的教學情境，可以幫助學生學習和理解語文知識內容，提升教學效率。因此，小學語文教師在具體的教學實踐中，要科學合理地運用音樂媒體，通過音樂藝術輔助教學。[4]

[1]張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應用策略[J].中國電化教育，2014，12（07）：125-128.

[2]蔡美玲.音樂媒體與小學語文教學的融合策略[J].西部素質教育，2016，13（06）：118-118.

[3]華淑梅.音樂與語文教學的融合初探[J].中國校外教育，2016，23（S1）：116-116.

[4]張巍.德育在語文教學中的滲透[J].科技信息（科學教研）,2015,3（23）：103-105.