如何實施小學語文個性化閱讀教學

陳麗莉

（江西省上饒市第一小學 江西上饒 334001）

如何實施小學語文個性化閱讀教學

陳麗莉

（江西省上饒市第一小學 江西上饒 334001）

在小學語文教學過程中，閱讀教學十分重要。長期以來，閱讀教學存在一定的缺陷，且與當前對人才培養的要求不相符。然而個性化閱讀教學，能夠引導學生積極地參與課堂教學，并尊重學生的個性化差異及多元化解讀，重視學生語言實踐活動教學。本文針對當前個性化閱讀教學中存在的缺陷，提出實施措施。

小學語文 個性化閱讀 教學 課程

在小學語文教學中實施個性化閱讀教學，不僅能夠尊重每一位學生個性化地閱讀要求，而且能夠在閱讀過程中釋放及彰顯個性，從而提高閱讀質量。閱讀本身就是一種個性化的行為，學生對于各自的生活閱歷、知識的積累及性格都是各不相同的，即使同時閱讀同一作品，也會產生不一樣的閱讀感受。因此，我們應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中不斷加深理解和體會，從而有所感悟和思考，并受到情感的熏陶，享受閱讀所帶來的樂趣。[1]

一、提升閱讀的質和量

1.大量地進行閱讀

可以從閱讀數量入手。這就要求學生不斷地擴大閱讀范圍，不斷擴展自己的視野范圍；不斷地擴大自己的閱讀面，并增加課外閱讀數量，還要學會隨時做筆記，如果條件允許，就可以讓學生在網上閱讀。學生的閱讀量一旦增加，所了解和掌握的知識就會逐漸增多，這使學生積累語言材料準備得更充分。大量實踐證明，通過大量閱讀是積累語言材料的最好方法，同時也為個性化閱讀打下堅實的基礎。[2]

2.閱讀要落實積累

可以從閱讀積累中落實。讓學生在閱讀過程中遇到自認為比較優美的詞語、段落、名人名言、諺語等，做筆記記錄下來，這些都是對語言材料的積累。只有不斷地積累語言材料，才能把它當做生活經驗的一種材料，還可以看做是形象材料等，這些都將成為學生一生的“營養”，同時也是語文素養的重要組成部分。

二、開展自主探究閱讀模式

1.百家爭鳴的自主探究

在課程的教學過程中，老師與學生相互扮演的不是教和學的角色，而應該是一個互動的過程，在過程中可以持不同的見解和思考，可以擁有不同的思維方式，應該做到經驗、情感還有學習能力的相互交流。而相互交流的過程也是一個相互討論的過程，其不僅僅是一種思想或者觀念的相互表達，更是一種精神的交匯和情感的深層次思考。同時交流也是學生情感和思想的深層次解放和迸發。所以在閱讀的討論過程中我們要求老師平等地對待每一個學生，要讓不善表達的學生勇于說出自己的觀點，讓他們各抒己見，達到良好的思想和感情融合。在討論的時候學生通過自己對事物觀點的理解來提高自己的閱讀認知能力。因此通過抒發個性化來強化閱讀，自主探究就是其中的方法之一。[3]

2.形式多樣的自主探究

學生的個體是不一樣的，其思考問題的方式也是不一樣的，其個性自然也不是很一樣。我們需要尊重每一個學生的自主個性，給予他們不同的發展空間。雖然課文處于特定的環境和作者，其中心思想和主旨大意有相同的理解，但是學生個體對課文的思想和情感卻是有百家爭鳴的感覺。在課堂教學時我們要把握共同但也要突出異同。學生對課文內容討論的激烈說明其對課文的理解能力不同，其思想和情感也有很大的不同，允許感情迸發的同時，也增長了他們的閱讀和理解能力。

三、個性化閱讀教學對培養學生思維的作用

就思維訓練的作用來說，個性化閱讀教學有利于培養學生思維的創造性、深刻性和靈活性。思維的深刻性要求不被事物的表面現象所蒙蔽，而是通過表面的現象發現最關鍵、最根本的問題，借此達到對事物的深刻理解。小學生通常都因為知識積累的不足，表面現象儲存的東西不多，可利用的東西相對太少，因此使思維的深刻性收到局限。個性化閱讀要通過從多方面理解閱讀的觀念讓學生對文本產生各自不同的理解與感受，在通過大家的交流活動這種方式，把學生的思維向深層的意義引導，從而達到應有的教學意義。

四、個性化閱讀教學對語言學習的作用

就語言學習的方面而言，個性化閱讀教學有利用幫助學生領悟、累積、感受、運用語言，借此來培養學生在學習語言的時候從中認識其深刻的道理、領會它所描寫人物的思想情感、領悟其體現的精髓，同時在此學習過程中不斷的積累語感，并且學著如何正確運用。有學者認為現代的閱讀理論展現的是閱讀者高度的個性化心智活動，閱讀需要憑借著個人的情感基礎、生活經驗、語文積淀來喚醒自我直覺意識，對文章做個性化理解閱讀，重新構建一個新的文本。這樣對每個學生而言，因為個人的生活、學習經歷不同使得他們的經驗都是獨一無二的，因此每個學生將在自己的經驗背景下，帶著自己的風格和個性來閱讀，及時針對同樣的一個詞語，同一個句子，往往也會有各不相同的理解和領悟。所以抓住關鍵語言點，使學生深入領悟理解，在個性理解的前提下組織有效的交流討論將各自的理解都展現出來，并能夠整理成為全面、準確、深刻的理解語言，這才是教師在教學過程中的重要工作。[4]

五、尊重學生獨特的閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎的，情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同、經驗能力的不同，使學生對文本必將產生多元解讀。閱讀活動只要尊重學生獨特的感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生出新的閱讀創意，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質量。

結語

在小學語文教學中實施個性化閱讀教學，可以幫助學生擁有自主實踐的機會，還能使學生有自主表現的機會及積極參與的空間；這為學生張揚個性提供了有利的條件，也為學生在選擇適合自身個性化閱讀方式提供了便捷方式，進而形成了合作探究的學習環境。學生通過大量的閱讀課外讀物，不僅可以調動閱讀的積極性，還可以對其所形成的多元化進行評價，促進教師和學生共同發展。

[1]鄧兆艷.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].新課程學習：基礎教育，2011（8）：90.

[2]張燕.淺談如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].關愛明天，2016（1）：128-129.

[3]崔進.淺談如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].教育界，2015（1）：125.

[4］韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學［M］.成都：四川教育出版社，2000：112.