以學(xué)生為主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

劉洋旭

（江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇盱眙 211700）

以學(xué)生為主體性的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究

劉洋旭

（江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué) 江蘇盱眙 211700）

新課程改革以來，課堂教學(xué)要求積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。課堂要以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)。教師與學(xué)生之間是平等的，要求教師以發(fā)揮學(xué)生主體性為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，對課堂教學(xué)進(jìn)行探究，切實(shí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生主體性 課堂教學(xué) 探究

新課程改革以來要求積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。那么如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。

一、合理運(yùn)用教材，提高教學(xué)效率

教材是我們開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，也是完成教學(xué)計(jì)劃的重要載體，教材的運(yùn)用是否合理、挖掘是否充分都對教學(xué)效率的高低起著重要影響，因此，深鉆教材內(nèi)容，合理運(yùn)用教材是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。首先，我們要以教材為主線，研讀教材內(nèi)容，領(lǐng)會編寫者的編寫意圖，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對性；其次，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況對教材進(jìn)行再加工，使教材內(nèi)容符合實(shí)際需求，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性；最后，精心備課，保障課堂教學(xué)有序開展，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。備課是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)是否合理將對課堂教學(xué)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，打開學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生感性認(rèn)識，讓學(xué)生清楚知識形成的過程，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識體系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。[1]

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識

提高學(xué)生假設(shè)質(zhì)疑的能力。所謂“假設(shè)質(zhì)疑”，指的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過假設(shè)方式提出疑問，以此來突出問題實(shí)質(zhì)。最后，提高學(xué)生逆向質(zhì)疑的能力。所謂“逆向質(zhì)疑”，指的是拓展學(xué)生的逆向思維能力，使他們通過逆向思維思考問題，并提出問題。例如這樣一個問題：學(xué)校要求學(xué)生制作1000朵小紅花，原計(jì)劃25天完成任務(wù)，但實(shí)際上每天制作的小紅花是原計(jì)劃的1.25倍，那么學(xué)生們實(shí)際完成任務(wù)用了幾天？一般情況下，學(xué)生們會列出這樣的算式：1000÷（1000÷25×1.25）=20天，有的學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)可以創(chuàng)造性的列出算式：25÷1.25=20天，并說明了算式的原理：制作的總數(shù)是一定的，而實(shí)際效率是原計(jì)劃的1.25倍，那么利用工效和時間的關(guān)系，經(jīng)過逆向思維的變換，就可以得出以上的算式了。

三、加強(qiáng)師生交流，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法

當(dāng)今的課堂教學(xué)教師要把主動權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則由前臺轉(zhuǎn)向幕后，專注負(fù)責(zé)課件的制作和教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)活動，溝通情感，交流知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。教學(xué)活動不能脫離教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，給學(xué)生提供更多自主思考的時間，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探究問題的能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。[2]

四、靈活運(yùn)用多種方式，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多問、一題多解、逆向解答等教學(xué)方法應(yīng)用比較普遍，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況選擇適當(dāng)方式，來訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高他們數(shù)學(xué)思維的靈活性、抽象性、概括性，以及學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如：教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：學(xué)校里載了8顆楊樹，4顆松樹，一共載了多少棵樹？讓學(xué)生根據(jù)問題提出不同的提問方法：①學(xué)校里準(zhǔn)備載12棵樹，其中楊樹是8棵，那么松樹應(yīng)該載幾棵？②學(xué)校要載一些樹，已經(jīng)載了4棵，還剩8棵沒栽，那么學(xué)校一共要栽多少棵樹？通過引導(dǎo)學(xué)生變換題型，促使學(xué)生深入分析，使自己的思維能力得到有效鍛煉，然后在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對比類比等各種練習(xí)，從而提高學(xué)生的抽象思維能力。

五、豐富實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

1.在“玩”中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

小學(xué)生性格活潑，思維活躍，傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式嚴(yán)重抑制學(xué)生思維的拓展，壓抑學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，我們要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，豐富實(shí)踐活動，給學(xué)生“玩”的機(jī)會，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在學(xué)中“玩”，在“玩”中學(xué)，調(diào)動學(xué)生主觀能動意識，讓學(xué)生積極地投入到教學(xué)活動中來。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容時，我事先準(zhǔn)備了一部分書籍，然后安排學(xué)生分別按照書的1/3、2/6、3/9來分配這些書籍，然后讓學(xué)生去統(tǒng)計(jì)自己分得的書籍的數(shù)目，隨后學(xué)生積極討論探究，發(fā)現(xiàn)雖然書籍占得百分比形式不同，但其結(jié)果卻都一樣，大量的疑問出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，讓學(xué)生在活動中尋找解決問題的方法，積極主動的參與到教學(xué)活動中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)的魅力，這樣一來，學(xué)生對分?jǐn)?shù)的性質(zhì)就會有一個更加深刻的認(rèn)識和理解。

2.在“做”中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”

教師要把時間還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐操作，感受知識的形成過程。例如，在探究圓柱表面積計(jì)算方法時，為了讓學(xué)生對圓柱體有一個形象具體的認(rèn)識，教師可以讓學(xué)生親自動手制作一個圓柱體，然后將圓柱模型的側(cè)面反復(fù)展開折卷，這時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面展開圖原來就是長方形，長方形的長就是圓柱的高，而長方形的寬就是圓柱體的底面周長，這樣一來，學(xué)生就知道再求圓柱側(cè)面面積時，只需要求出圓柱的底面積和高的值，然后利用求長方形面積的公式（長方形面積=長x寬）導(dǎo)出圓柱側(cè)面積公式：圓柱側(cè)面積=底面周長x高，讓學(xué)生親自參與總結(jié)歸納過程，自主思考、觀察、推導(dǎo)，讓學(xué)生在對圓柱整體認(rèn)識的同時強(qiáng)化細(xì)節(jié)理解，不但可以強(qiáng)化學(xué)生知識掌握情況，更是對學(xué)生觀察、分析、操作動手能力的一種歷練，保障學(xué)生理論知識與實(shí)踐應(yīng)用能力同步提高。

總之，教師要始終堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮教師主導(dǎo)者的優(yōu)勢，深入研讀教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，師生之間建立有效的聯(lián)系機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自主探究的積極性和實(shí)踐應(yīng)用技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

[1]劉燕燕.以學(xué)生為主的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].中外企業(yè)家.2016（15）

[2]鄭敏.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育.2015(21)