淺談小學英語聽力能力培養

王冰羽

（天津市寧河區橋北新區第一小學 天津 301500）

淺談小學英語聽力能力培養

王冰羽

（天津市寧河區橋北新區第一小學 天津 301500）

本文首先分析了小學英語的基本現狀，接著對小學英語聽力能力培養的措施進行了探討。

小學英語 聽力 能力培養

隨著經濟全球化趨勢的加深，中國和世界的交往日益頻繁，英語作為一種國際通用語言在貿易往來和文化交流中發揮著不可替代的作用。掌握好英語這種交流工具，對學生今后的發展有著深遠的影響。巴普洛夫認為，在人們日常生活中，第一信號系統和第二信號系統是密切相連，相互作用的。聽懂、理解和消化取決于對某一事物的熟練程度。因此，英語教學的目標就是要立足于英語的實際應用，其中英語聽力是最重要的考慮因素。[1]

一、目前，小學英語的基本現狀如下：

學生過分依賴老師的中國式語音語調，對于錄音機里，特別是純正地道的口語一籌莫展。過分強調語法和句型結構而忽視了交際能力的培養。這就使得學生很少有發言的機會，直接影響了學生聽力水平的提高。[2]

學生普遍感到聽力理解較難，尤其是對于試卷中出現的短文理解。解答該類題型時，學生們聽力理解的偏差往往成為學生考試中的主要丟分點。由于聽力理解遇到了阻礙，直接導致農村小學生原本不太愿意的開口說更是成為了一種奢望。

學生在聽力過程中，面對一些句子較長，甚至是聽段落的題目。記不住磁帶上說什么，這個問題也再次反映了聽、說較書面語更為艱巨。書面語中，我們可以自由選擇說話者的語速加以閱讀，甚至可以回讀，而在聽力過程中，我們只能緊跟說話者的話速，來不得半點松懈。有的學生覺得一邊集中注意力正確識別單詞，一邊又要理解，以至很少有時間記住剛才所聽什么。

詞匯量的多寡是聽力理解是否順暢的另一個重要因素。詞匯是語言的建筑材料，美國的語言學家D.A.Wilkins曾說過：“沒有語匯，人們不能表達任何東西。”大部分農村小學生仍然缺乏應有的日常詞匯和基本用語，對于一些萬金油似的詞匯如get、make、take等他們只了解其中某一含義，因此當真正碰到一段相對道地的語篇表達就只能理解得支離破碎抑或是根本就難以理解。[3]

作為英語的初學者，小學生在聽英語時都有一種強烈的不自覺的反應，即習慣將聽到的材料翻譯成漢語。似乎只有借助漢語才能理解和記住聽到的內容，而不是直接去意識其所指的概念。這樣做的結果必然是延長反應時間，造成聽音者跟不上講話者的局面。對于理解能力較弱的他們來說往往是下句開始時，大腦的翻譯還沒能從上句中解脫出來。以此類推就更不可能嫻熟地理解較長篇章的內容。這也就不難理解課堂上每當聽完一段語篇而要求學生快速回答問題時學生們臉上所露出的那份茫然。

不了解有關英美文化的背景知識。語言是文化的一種表現形式，語言交際的產物就是文化交際的產物。隨著英語新課改的推行，越來越多的人開始覺得培養學生文化意識的必要性。我們應當注意中西方文化的差別，通過比較來教學，根據教科書提供的信息來傳授給學生適當的文化背景知識。如在三年級上冊unit6I like hamburgers.中，我們可以向學生介紹一些西方的價值觀、生活方式和飲食習慣。在西方國家，人們崇尚和追求成功，他們熱愛工作，認為時間就是金錢，人們總是忙忙碌碌過著快節奏的生活，飲食對他們并非很重要，所以如piechip，hamburger，sand-wich等快餐食物應運而生，這同中國傳統觀念“民以食為天”是大相徑庭的。此外，我們還可以向學生們介紹一些有著不同文化的英文單詞。如“blue”在東方視為和平的象征，而在西方則被視為憂傷“whim”在西方代表純潔和幸運，而在中國人們總是把白色與寧靜、不幸甚至和葬禮聯系起來。總之，讓學生了解得越多，他們學習英語的興趣也就越濃厚。

二、造成這些原因的語言因素有這些問題：

聽力水平是對通過聲音傳達語言信息的一種綜合能力的檢測，具體來說語言三要素即語音、詞匯和語法，是語言的基礎。

1.語音

語言是交流思想的工具，而語言首先是有聲的，有聲語言是第一性的，其最基本的物資外殼是語音。學習英語要從語音入手，只有發音正確，才能聽懂別人的話。學生自己發音不標準，就會造成近音詞之間的混淆。了解英語發音的韻律及特點。要想聽懂英語國家的人的語言， 首先要掌握他們的發音韻律， 如重讀、弱讀、句群、句意、停頓、連讀、失去爆破、語調等方面的基本規律。英語的一個長句子可能有好幾行而沒有一個標點， 恰好是根據以上的一些基本規律讀或說的，以致中國學生在聽英語的長句子時， 往往是聽了前面忘了后面， 聽了后面忘了前面， 最后聽得稀里糊涂。

2.詞匯

詞匯是語言的三大要素之一，詞又是語句的基本結構單位，人類的思想交流是通過由詞構成的句子來實現的。一個學生所掌握的詞匯量的大小和正確運用詞匯的程度是衡量其聽力水平高低的重要標準之一。

3.語法

作為語言的一個重要組成部分，語法能夠幫助學生提高實際運用語言的能力。首先必須熟悉常用語法的使用特點，如:時態、從句、比較級、非謂語動詞、強調句、倒裝、虛擬等，還要熟悉日常用語，因為它們可提供特定的語言功能，如對話的場景及說話人的心情等.

三、我們該如何解決這些聽力問題，我認為有以下幾點

1.放松情緒， 集中精力。放松情緒和集中精力并不矛盾，過于緊張的情緒有礙學生正常發揮。反之， 放松情緒就容易進

入答題的狀態。

2.預覽。抓緊時間進行聽前搶讀。聽力題， 不管是對話還是短文， 問題和選項均出在卷面上， 學生拿到試卷后可利用聽之前的時間及題與題之間的間隙， 快速搶讀問題和選項， 盡可能對答案選項進行預測。

3.預測話題。所謂預測話題就是指聽者根據每個小題的問題設置及選項的提示來預測錄音內容， 做到“先看后聽”， 這

樣會比較主動， 在英語聽力測試中這是一種最基本、最實用也是同學們必須掌握的技巧之一。

4.抓大放小，快速記錄。聽力測試的重點一般在文章大意上，而不在一些細枝末節上，平時教學要指導學生把重點放在問題所設置的考點上，注意首句、關鍵詞或關鍵句，并迅速在草稿上記下文中提到的相關信息，特別是與who 、what 、which 、why 等相關的信息，切勿眉毛胡子一把抓，或者連猜帶蒙碰運氣。在聽情景反應、對話理解時，還要動筆用速記符號對錄音中所出現的人名、地名、時間和一些數據進行必要的記錄。如:用“ ＜ ”表示less t han/shor2ter t han/ smaller t han 等，用“ ＞ ”表示older t han /taller than/more t han/ over 等，再將聽到的內容和看到的選項進行比較分析和判斷，就不難做出準確的選擇，但要注意記錄的內容不宜過多、過長，越簡單越好。

總之，聽力水平的提高是一個反復實踐的過程，需要長期艱苦訓練才能見效。只要我們平時注意基礎訓練，具有扎實的基本功，再掌握一些合理的聽力技巧，就能在考試中得心應手，獲得高分。聽力能力的提高必須持地練下去，在練的過程中針對學生的不同情況采取不同的策略，采用以聽為主，視聽結合，聽說結合，聽寫結合等全面的訓練方法，循序漸進，只有這樣學生英語聽力水平才會有所突破。

[1] 李賢.淺談小學英語教學中的聽力訓練[J].教師.2014(15)

[2] 劉亞娟.小學英語教學中的聽力培養策略[J].課程教育研究.2013(01)

[3] 方利娟.英語課堂的聽力培養訓練例談——研讀《小學英語教學建議》第九條[J].新課程研究(上旬刊).2012(11)