小學科學探究性學習資源可用性研究

肖紅波

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

小學科學探究性學習資源可用性研究

肖紅波

（黑龍江省訥河市第七小學 黑龍江訥河 161300）

小學是我國基礎教育的初級階段，在這個學習階段中良好的習慣和學習態度都在逐漸形成，并且此時學生的思維是比較擴散的，因而在這個階段如果教育方法得當則會達到較好的教學效果。小學的科學教育也是比較重要的科目之一，在新教學理念的指導下探究性學習的方法逐漸被教研工作者所喜愛，并為實際教學質量的提升提供了較好的空間。但是在這種方法的指導下教學依舊存在一些瑕疵，因此，就小學科學探究性學習資源的可用性展開了簡要的探討。

小學科學 探究性學習 資源 可用性

在信息化的發展進程中，我國的教育體制與當前的現代教育技術有了較好的融合，這不僅給我們的老師提出了更加嚴格的要求，同時更加注重對學生興趣的培養和引導，在此基礎上實現各種課程的教學%探究性的學習方式就是其中比較明顯的方法之一，相較于傳統的教學方法，其效果是比較突出的，并且可以極大地激發學生對學習的熱情，這對于我國的長遠發展是十分有利的，因此，需要我們的教研工作者在后續的教學中對這一方法中的些許問題進行改進，從而充分發揮出探究性學習資源的優勢。[1]

一、小學科學學科中探究性學習資源的可用性

1.良好的探究性學習資源可以很好地協助教師開展探究性學習活動

小學科學是學生創造性思維的啟蒙課程，新課程改革中提出小學科學的教學要有探究性，拋出問題引起學生興趣，激發學生求知欲，從而由學生自主解決問題。以學生為主，讓學生自主探究、反復研究，這一過程對學生來說將是印象深刻的，學生自己努力得來的知識往往會記得更牢。在小學科學課堂中來尋找一些合適的教學資源，設計一些教學場景，引導學生積極參與，不僅能讓老師在教學過程中更加有針對性，也便于學生探究性學習的開展。對于老師來說，也要積極參加各類培訓，增強創造探究性學習環境的能力，并在課堂上充分利用這些教學資源，真正能夠引導學生、開發學生。對于一些有地理優勢的學校，也可以開展戶外活動，比如，在學習“青蛙成長過程”時，老師可以提倡家長帶著孩子在池塘邊尋找青蛙，看看蝌蚪長什么樣，青蛙長什么樣，一些好奇心強的孩子可能還會帶蝌蚪回家，親自見證青蛙成長過程。這樣的活動更能吸引學生注意力，提升學習興趣，從而達到很好的教學效果。[2]

2.良好的探究性學習資源可以培養學生的探究性學習能力

對于小學生來說，不能對其有過高要求，應該本著由扶到放，逐步培養$的原則，來慢慢培養學生的探究性學習能力。當然，在這一過程中，探究性學習資源起到了至關重要的作用，優質的資源可以激發學生興趣和好奇心，使學生全神貫注投入到學習過程中，從而使學生深刻地領悟知識。例如，青蛙成長過程的學習中，學生由于在實踐中觀察到了蝌蚪和青蛙，就會激發學生的好奇心，為什么蝌蚪長大了會變成和自己完全不相似的青蛙呢？帶著這個問題，學生可能會對生物進化產生興趣，開始學習生物學科中一些更豐富的知識。因此，一些優質的教學資源不僅可以激發學生的求知欲，還可以讓學生在整個學習過程中鍛煉自己的探究性學習能力，真正培養了學生的開放性思維。[3]

3.良好的探究性學習資源可以促進師生互動交流

新課程改革之后，更加提倡豐富課堂內容，增加師生互動。在小學科學的教學課堂上，互動更是必要的。科學課程不像文字教學，需要老師手把手來教，科學課程更多的是引導學生自己思考，自己解決問題。因此，在小學科學課堂中，學生與老師的互動可以使學習變得有趣，吸引學生注意力，達到很好的教學效果。比如，在“米飯與淀粉”教學過程中，老師可以讓學生回憶米飯是什么味道的，大家會說有點甜，那么這個時候老師就可以順勢來問學生，米飯為什么有點甜呢？學生可能會給出很多奇奇怪怪的答案。這個時候老師拿出準備好的碘酒和淀粉，當碘酒滴入淀粉糊后，淀粉變藍色。老師可以引導學生了解淀粉是甜的，引導學生再用大米來做一次實驗，發現大米中原來含有淀粉。學生的好奇心得到滿足，同時學到了很多知識，也鍛煉了學生的動手實踐能力。當然，在整個教學過程中，學生與老師的互動增多了，豐富的課堂內容讓每個學生都融入進來，在不知不覺間學到了很多。[4]

二、實現小學科學探究性學習資源可用性的方法

1.樹立正確的教學觀念

小學階段的學生自我控制能力和學習規劃能力是有限的，因此，我們的教研工作者需要承擔的責任是比較艱巨的，畢竟改變多年的教學方法和習慣也是需要一個過程的。當前的教學需求是比較復雜的，并且學生獲取知識的渠道是多方面的，因而在部分知識的提問和答案的需求上對于老師知識面的要求是比較多的。這就要求老師不斷地加強自身的知識量的積累，并且不斷地進行新知識和新方法的學習，對于探究性學習方法和相關資源的收集及使用都是需要有全面的計劃的。在進行相關課題的講解和實驗示范中必須要掌握好節奏，給予學生適當的空間，并且鼓勵提出不同的講解和想法，為學生創新思維的開發提供良好的空間。[5]

2.重視各階段教研活動的安排

任何一個實驗課題的開展都需要按照既定的方法和規律來進行，教師可以通過提前準備好的學習資源的講解和使用吸引學生的注意力和興趣，同時引導他們進行思考，鼓勵和引導學生說出不一樣的答案，然后通過簡單的小實驗讓學生來觀察和分析，這時老師可以進行適當的課題內容的講解，并且繼續引出同類原理的問題，要求學生自己進行動手分析，來實現相關知識的鞏固，并做好后期知識的總結和分析。

結語

在信息化的影響下，資源的收集和使用也是比較方便的，對于小學科學探究性學習資源的充分利用是未來提升教學質量、豐富教學內容的必然趨勢，需要我們的教研工作者在生活中仔細觀察，做好全面的實驗課題的準備工作，以便于更好地實現當前優質資源的充分利用，為小學科學教學質量的提升和學生科學探索精神的培養打下良好的基礎。

[1]衛麗平.小學科學學科中探究性學習資源的可用性與優化策略研究[J].新課程(上),2016,05:48.

[2]彭光全.試論探究性學習資源在小學科學中的可用性[J].小學時代(教育研究),2015,01:14.

[3]華芳.現代信息技術與小學《科學》整合的初探[A].校園文學編輯部.校園文學編輯部寫作教學年會論文集[C].校園文學編輯部:,2007:3.

[4]郭愛鴿,劉水河.探究性學習對小學科學教師的角色要求——談新課改中小學教師教學習慣的改變[J].教育實踐與研究,2004,11:13-16.

[5]徐孟琪.小學科學探究過程不和諧原因分析及對策研究[J].教育實踐與研究(小學版),2009,01:54-56.